韋存存　黃崇本等

澳大利亞作為職業(yè)教育高度發(fā)達的國家,其職業(yè)教育經(jīng)多年發(fā)展,已積累了豐富的經(jīng)驗。2008年7～8月,筆者有幸被學院派到澳大利亞的Holmesglen學院培訓學習,通過上課、參觀、交流、參與課程開發(fā)等方式,實地學習TAFE(Technical and Further Education“技術與繼續(xù)教育”)模式,了解澳洲IT職業(yè)教育的教學模式與教學特點。通過學習,筆者認為澳大利亞TAFE模式下的數(shù)據(jù)庫教學具有一定的特色,值得我們思考與借鑒。

澳大利亞TAFE教育簡介

澳大利亞的TAFE模式經(jīng)過二十多年的發(fā)展,成功地構建了以行業(yè)為主導、以能力為基礎的職業(yè)教育體系,具有以下一些顯著特點:

1.政府在舉辦職業(yè)教育中發(fā)揮主體作用。政府舉辦的TAFE學院在校學生占接受職業(yè)教育學生總數(shù)的70%～80%。

2.發(fā)揮行業(yè)組織在制定職業(yè)能力標準、課程開發(fā)與教學過程中的作用。全國二十多個行業(yè)咨詢培訓機構組織本行業(yè)進行就業(yè)需求預測和職業(yè)分析,制定本行業(yè)職業(yè)能力標準,向TAFE學院和其他教育與培訓機構提供專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學及考核標準依據(jù)。

3.建立統(tǒng)一的、相互銜接的國家職業(yè)教育證書、文憑體系,并與普通高等教育相互溝通和銜接,使職業(yè)教育成為國家教育體系中的有機組成部分。

4.建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍。教師一般至少有5年相關行業(yè)工作經(jīng)驗,這是通過教師招聘標準實現(xiàn)的。固定教師越來越少,合同制(1～5年)與臨時性教師越來越多。

5.靈活的教學方法和教學組織,先進的教學設備。能力標準國家統(tǒng)一,具體內(nèi)容與安排由企業(yè)、學院和教育部門聯(lián)合制定,并根據(jù)市場需求變化加以修訂。TAFE學院的課程實行模塊式和學分制,并且將學什么、怎么學、何時學、何地學等學習自主權交給學生,授課形式靈活,有面授課、輔導課、網(wǎng)絡課、公司課、現(xiàn)場課等。

正因TAFE學院以服務為宗旨,以需求為導向,以能力培養(yǎng)為根本,與社會、行業(yè)緊密合作,管理體制先進,課程種類豐富,辦學特色鮮明,所以具有較高的國際聲譽和廣泛的影響力。

澳大利亞IT職業(yè)資格培訓體系

澳大利亞的IT職業(yè)資格培訓體系具體落實于“信息技術培訓包”(ICA)中詳細的定義和說明?！靶畔⒓夹g培訓包”是一套在全國得到認可的能力標準、評估指南及資格證書,主要用于認識與評估人們關于IT行業(yè)或企業(yè)的相關能力。

從1998年起,培訓包經(jīng)過8次修訂,從ICA98、ICA99到當前最新的“信息通訊技術培訓包”ICA05 V2.0,其中包含的國家資格、能力單元等都發(fā)生了較大變化。例如,ICA05 V2.0規(guī)定了從一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、文憑到高級文憑6個層次的22項資格,包括229個能力單元,其中86個為核心能力。而ICA99 V3.0則包括34項資格,219個能力單元及109種核心能力。

ICA05總共涉及分析與設計、開發(fā)、文檔編寫、應用實施、策略制定、技術支持、測試、團隊合作、部署使用等9個工作過程。此外,ICA05培訓包還詳細定義了學生應具有的8項職業(yè)能力素質(zhì):交流能力、團隊合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、計劃和組織能力、自我管理能力、學習能力、技術應用能力。

ICA05在每個級別的資格證書中詳細定義了相關工作職責及先前所要掌握的能力以及該職業(yè)資格中要求掌握的核心能力與擴展能力,還有8項職業(yè)素質(zhì)要求。例如在ICA50505數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)信息文憑中就定義了相關工作崗位(如數(shù)據(jù)庫咨詢員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫專家、開發(fā)設計人員、高級項目經(jīng)理等)所需要掌握的15項核心能力(如業(yè)務流程分析、數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)備份與恢復、復雜項目管理等)與4項擴展能力。

作為一種規(guī)范性課程文件,TAFE的“信息技術培訓包”為澳大利亞開展IT職業(yè)資格認證與教育打下了良好的基礎,并頗具特色,有效地促進了國際交流,使TAFE 模式成功地走向世界。

TAFE模式下的數(shù)據(jù)庫課程實施特點

根據(jù)崗位能力標準進行課程設置TAFE的課程設置是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要與企業(yè)團體提供的課程需求信息及就業(yè)市場信息,根據(jù)相關崗位的技能要求與能力標準確定的,并可根據(jù)勞動力市場的變化不斷修訂。具體內(nèi)容由企業(yè)、專業(yè)團體、TAFE學院和教育部門聯(lián)合制定,并且課程模塊中更突出實踐課程。例如,Holmesglen學院的軟件專業(yè)根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理員的崗位要求,將數(shù)據(jù)庫課程分成三個階段,安排在不同學期進行教學,數(shù)據(jù)庫1通過讓學生使用Access 2007了解基本的關系數(shù)據(jù)庫應用,并能進行小型的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)。數(shù)據(jù)庫2則要求學生掌握數(shù)據(jù)庫設計、SQL語言及數(shù)據(jù)庫維護知識。第三階段則學習高級數(shù)據(jù)庫編程技術,如存儲過程、觸發(fā)器及網(wǎng)頁連接后臺數(shù)據(jù)庫構建完整的電子商務系統(tǒng)等。學習的內(nèi)容由簡單到復雜,難度逐步提高。

以職業(yè)為導向,依托企業(yè)進行課程開發(fā)在澳大利亞,課程開發(fā)指的是“培訓包”的開發(fā)。根據(jù)“培訓包”和學院培訓的行業(yè)領域的不同,TAFE學院聘請行業(yè)中的專家組成專業(yè)委員會,按照崗位的需要,層層分解某一職業(yè)從業(yè)者所應具備的能力,明確培養(yǎng)目標,然后,由學校組織相關教學人員構建相關教學模塊,制定教學大綱,以企業(yè)實際項目作為參考,設計教學案例,并依此施教。TAFE在課程內(nèi)容開發(fā)上非常強調(diào)針對職業(yè)崗位要求的實用性、廣泛性與先進性。例如,Holmesglen學院開設的SQL Server數(shù)據(jù)庫管理課程,就非常強調(diào)實際崗位中常用的數(shù)據(jù)庫備份與恢復、性能優(yōu)化等技術。此外,課程的內(nèi)容每學期都會進行相應的更新,選擇最新的技術和開發(fā)工具來進行教學,如教學生當前網(wǎng)頁開發(fā)中最新的Ajax技術。所有的數(shù)據(jù)庫課程都選擇最新的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(SQL Server 2005,Access 2007)作為教學工具,使學生能跟上技術發(fā)展的潮流。

教學方法靈活多樣在數(shù)據(jù)庫課程教學中,綜合運用了演示法、讀書指導法、練習法、參觀法、討論法、模擬法、實習實驗法及現(xiàn)代化電教手段,體現(xiàn)個性化教學,使學生的積極性得到最大限度地調(diào)動,學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面提高,基本做到了教學模式設計從以教室為主向以學生為主的轉(zhuǎn)變。

課程注重過程及實踐考核TAFE課程采用靈活多樣的考核方式,以實踐能力的考核為主。評價體系注重的是過程考核,而不是結果考核。例如,Holmesglen學院的數(shù)據(jù)庫2課程,考核方法就有案例分析、實踐練習、實踐考核、理論測試、項目報告、現(xiàn)場演示、報告展示、口試等,而且考試時間安排在學期的不同階段。因此,學生從課程開始就要認真準備各項材料,在學習過程中注重自身實踐能力的培養(yǎng)和提高。這些方法的綜合運用,更有效地培養(yǎng)了學員的能力,考核的結果也能如實地反映學員的實際能力。

課程評價科學合理,簡單易行除了國家和州行業(yè)培訓顧問委員會每年對學校的TAFE教學質(zhì)量進行定期評估外,每學期結束時學校也會組織專家和學生對課程、教師進行評價。評價標準科學客觀、簡單易行。如Holmesglen學院計算機信息技術系從教師、課程、教材、考試等方面對教學質(zhì)量進行全面評價,評價分為A、B、C、D、E五個等級。對課程與教師的具體評價標準為:(1)教師是否有豐富的專業(yè)知識;(2)教師是否能有效傳授知識給學生;(3)學生的提問是否得到解答;(4)教師是否準時到教室并做好上課準備;(5)教學大綱是否明確且容易理解;(6)教學是否按照教學計劃進行;(7)教學大綱及其他教學資料是否可以從TAFE網(wǎng)上虛擬校園獲取;(8)教材是否容易閱讀及容易理解;(9)考試內(nèi)容是否與教學目標一致;(10)學生在考試結束及上交作業(yè)后是否能得到反饋;(11)教師的反饋是否能有助于學生提高技能;(12)學生在提交考核材料的兩周內(nèi)是否能獲知考核結果。學院對做得不足的地方將提出整改意見,并在下一個教學周期重點檢查督促。

TAFE模式對數(shù)據(jù)庫課程建設的啟示

要大力推進數(shù)據(jù)庫項目課程的建設與項目教學對于實踐性、應用性及創(chuàng)造性較強的數(shù)據(jù)庫課程,項目教學法將有助于促進數(shù)據(jù)庫課程理論聯(lián)系實際;有助于提高學生的學習興趣和教與學的雙向互動;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。首先,數(shù)據(jù)庫項目課程教學的關鍵是項目的選擇與設計。選擇的項目要有典型性、針對性、系統(tǒng)性。項目選擇的最好方法是引進企業(yè)專家,把企業(yè)實際項目帶到學校,并對項目進行適當裁減,使之符合課程教學,有效實現(xiàn)工學結合。例如,可以在教學中采用電腦銷售系統(tǒng)作為項目案例,將電腦的進貨、入庫、查詢、銷售等應用環(huán)節(jié)貫穿于整個教學,學生從調(diào)研到數(shù)據(jù)庫設計及系統(tǒng)開發(fā),自始至終以主角的身份參與設計,開發(fā)的軟件幾乎包涵、融入了數(shù)據(jù)庫課程所需掌握的技術。其次,項目課程對教師的要求是能夠做好項目并提高實踐能力。要讓每個教師都有項目,可以通過派教師到企業(yè)掛職鍛煉或讓教師參與實際項目開發(fā)的方式提高教師的項目經(jīng)驗,此外,對教師項目的管理與考核也應形成制度,并加以有效落實。

應以數(shù)據(jù)庫國家精品課程為平臺,構建數(shù)據(jù)庫課程的網(wǎng)絡資源服務中心當前,《數(shù)據(jù)庫技術與應用》為國家精品課程,并擁有資源豐富的課程網(wǎng)站。下一步,應以這門國家精品課程為中心,全力打造數(shù)據(jù)庫課程的網(wǎng)絡資源服務中心,構建一個集教學、數(shù)據(jù)庫實訓、課程設計、技能競賽、科研、項目開發(fā)、對外技術咨詢于一體的網(wǎng)上服務平臺,為課堂教學、學生實訓、工學結合提供一個高效的網(wǎng)絡環(huán)境,從而提高教學質(zhì)量與學生的自學能力。例如,可搭建網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫平臺,讓學生通過數(shù)據(jù)庫遠程訪問熟悉數(shù)據(jù)庫的安全機制、數(shù)據(jù)庫連接技術、查詢技術等;還可讓學生通過網(wǎng)絡虛擬實訓室提高其動手能力。此外,應通過數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)支撐平臺促進數(shù)據(jù)庫項目課程建設,同時將對外技術服務、企業(yè)合作服務等集成到這個平臺,進一步提高工學結合的效率。

數(shù)據(jù)庫課程應實行漸進式教學以培養(yǎng)學生應用能力為目標的數(shù)據(jù)庫課程教學,主要應體現(xiàn)在教學內(nèi)容的合理選取與以知識運用為中心的教學內(nèi)容的逐步實施。例如,可以借鑒Holmesglen學院的數(shù)據(jù)庫分段式教學,或參考北大青鳥數(shù)據(jù)庫課程教學模式,在第一階段,讓學生通過圖形界面的Access2007、SQL Server2005企業(yè)管理器學習建庫、建表、數(shù)據(jù)完整性的實現(xiàn)及簡單的單表查詢。在第二階段,再讓學生通過使用T_SQL語句創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表實現(xiàn)具有完整性及復雜的多表查詢與嵌套查詢等知識的學習,由于有了前一階段的基礎,學生對知識的理解會進一步加深。

要加強基于協(xié)作學習的課程教學隨著社會信息化步伐的加快,對學習的要求不僅強調(diào)個性,更強調(diào)合作。數(shù)據(jù)庫課程也需要不斷改進教學方法,增加學生協(xié)作學習的方式及內(nèi)容,例如,可采取更多的小組學習與小組設計的方式,提高學生學習的主動性和積極性,增強學生的協(xié)作能力。課程教學應始終把培養(yǎng)學生的學習能力放在重要位置,應多設計學生自我學習的場景和內(nèi)容,組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)的學習環(huán)境拓展學習時空,使學習從課堂延伸到課外,開拓個體的發(fā)展空間。

核心技能的考核應常態(tài)化、項目化對于學生的考核,應以提高動手能力為目標,注重實際操作技能的考核。因此,在教學中應把核心操作技能作為重點加以訓練,如建立數(shù)據(jù)庫、操作數(shù)據(jù)庫與維護數(shù)據(jù)庫的技能等。而且,技能考核不僅安排在期末進行,還應貫穿于整個教學周期,要有單元技能的考核,還要有綜合技能的考核,甚至可以舉行技能運動會開展技能大比武,加強學生畢業(yè)前的綜合技能訓練。不僅技能考核應常態(tài)化,而且技能考核的內(nèi)容應項目化,要貼近實際,而不是進行枯燥孤立的知識點考核。例如,可以要求學生通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫完成個人畢業(yè)信息的登記與統(tǒng)計,這是一個非常普通但很實際的項目,可以考核學生數(shù)據(jù)的插入、查詢、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)庫安全操作等技能。只有使考核項目化、人性化,才能提高學生學習的積極性,增強學習的效果。

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[5]黃崇本.論高職教育崗位課程模式的創(chuàng)建[J].職教論壇,2007,(12).

作者簡介:

韋存存(1979—),男,廣西柳州人,工學碩士,浙江工商職業(yè)技術學院教師,研究方向為數(shù)據(jù)庫課程教學。

黃崇本(1961—),男,浙江浦江人,浙江工商職業(yè)技術學院信息工程學院院長,計算機應用研究所所長,副教授,研究方向為數(shù)據(jù)庫課程教學。(本欄責任編輯:王恒)