目前,我國獨立設置的高職院校學校數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)三項指標都已分別超過整個高等教育的50%,從規(guī)模和數(shù)量上,高等職業(yè)教育已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”,高等職業(yè)教育已成為我國高等教育體系的重要組成部分。

“工學結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項重大變革,是一種人才培養(yǎng)模式,有利于堅持以就業(yè)為導向,有利于深化職業(yè)教育教學改革,有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量,有利于促進人的全面和諧發(fā)展,有利于為社會提供高素質(zhì)的勞動者。如何在“工學結(jié)合”模式下拓展高職院校學生的體育素質(zhì),正成為高職院校體育教育的全新課題。

“工學結(jié)合”模式對高職學生體育素質(zhì)的新要求

高職實行“工學結(jié)合”、“半工半讀”,符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在“工學結(jié)合”模式下,高職院校的體育面臨著一些新問題,值得我們深思。

(一)體育環(huán)境由封閉走向開放

高職學生走出校門,活動空間由課堂與宿舍過渡到企業(yè)和社會。空間與環(huán)境的變化使得體育更具開放性、多樣性,體育教學必須盡快適應這種復雜多變的教育環(huán)境,改變過去高?！皦υ簝?nèi)”進行體育的模式和方法,探索既不同于以往校內(nèi)環(huán)境也不同于高校普通社會實踐環(huán)境下的體育新機制、新路徑。

(二)職業(yè)體育素質(zhì)需求更加迫切

在“工學結(jié)合”過程中,不同專業(yè)的學生對力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔軟素質(zhì)、協(xié)調(diào)性素質(zhì)等均有不同的需求,并且不同素質(zhì)在不同職業(yè)類型上存在非常顯著的差異。經(jīng)過職業(yè)體驗,學生提高體育素質(zhì)的需求變得更加迫切和直接。

“工學結(jié)合”模式下高職學生體育素質(zhì)拓展構想

根據(jù)目前高職教育的人才培養(yǎng)目標和不同專業(yè)對體育素質(zhì)的特殊要求,特提出拓展高職學生體育素質(zhì)的新構想。

(一)課程教學模塊化

體育基本知識與技能模塊包括體育基本知識、基本技術與基本技能。在一、二年級開設體育“基礎課+選項課”或增加“職業(yè)特色體育課”的基礎上,在課堂教學中向?qū)W生傳授體育理論知識,如體育史,體育政策、法規(guī),體育鍛煉原則、方法與效果評價,心理衛(wèi)生與自我保健,科學營養(yǎng),專項競賽的組織方法、規(guī)則與裁判法等;掌握教學大綱所規(guī)定的專項運動項目的基本技術與運動能力,激發(fā)學生的鍛煉興趣,養(yǎng)成終身體育的習慣,為終身參與體育鍛煉奠定基礎。

體育能力模塊體育能力是指從事體育鍛煉與活動的能力。主要包括以下幾方面內(nèi)容:自我鍛煉能力、自我評價能力、自我適應能力。這是每個高職學生必須具備的體育素質(zhì)。可以在課堂內(nèi),也可以走向大自然,以工廠、野外為教育基地,開闊視野,在實踐中鍛煉自我。

體育意識與行為習慣模塊高職體育有著承前啟后的“橋梁”作用,是建立體育意識的關鍵時期,是學校體育與社會體育的連接段。培養(yǎng)與提高學生的體育意識,包括主動參與意識、公平競爭與頑強拼搏意識、團隊合作意識、健身意識、終身體育意識和體育法規(guī)意識等,是高職學生體育素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的一項重要內(nèi)容。同樣,養(yǎng)成教育、良好的道德風尚培養(yǎng),對大學生來說也極為重要。通過課堂教學、課外活動、定向拓展訓練和各種社團俱樂部,可為學生提供相互交流、共同切磋及參與的環(huán)境。

體育文化模塊體育文化是指“關于人類體育運動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和”,體育文化素質(zhì)大體包括體育認識、體育價值、體育理想、體育道德等。體育文化不管是外在的身體表現(xiàn)形式還是內(nèi)在的意識形態(tài)內(nèi)容,應是高職體育的一項重要內(nèi)容,在社團活動、校園文化建設等方面都能得到很好體現(xiàn)。

職業(yè)體育素質(zhì)模塊以職業(yè)性、崗位性、實踐性和實用性人才為培養(yǎng)目標的高職院校,面對職業(yè)工作環(huán)境的日益復雜性、職業(yè)的多樣性、生產(chǎn)技術的高智能性和工作的高強度性等狀況,需要培養(yǎng)“準職業(yè)人”,他們具有對職業(yè)十分重要的身體素質(zhì)水平。而職業(yè)體育素質(zhì)教育正好滿足這種社會需求。不同的職業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)體育素質(zhì)(靈敏、速度、協(xié)調(diào)、力量及長時間工作耐力、意志力、抗挫能力、抗疲勞工作能力以及交際能力等方面)有特殊需求,而高職體育教學正好有利于職業(yè)體育素質(zhì)的拓展。

浙江金融職院體藝部駱偉、翁惠根的統(tǒng)計分析表明,職業(yè)人員對職業(yè)活動中的力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔軟素質(zhì)、協(xié)調(diào)性素質(zhì)等均有相當需求,并且不同素質(zhì)在不同職業(yè)類型上存在非常顯著的差異性(x2=14.334p=0.006)。辦公型專業(yè),如財務、文秘、計算機、儀表、化驗等職業(yè)均屬此類,長期伏案、低頭含胸、精神高度緊張等是這類職業(yè)的典型特征。對協(xié)調(diào)性、長時間工作耐力、頸部肌肉力量和心肺機能的發(fā)展有特殊需求。因此,在體育教學中就應有針對性地增加拳擊、健身操、韻律操等鍛煉項目。站立型職業(yè),如采礦、建筑、紡織、醫(yī)護、烹調(diào)等,需長時間站立,使人體協(xié)調(diào)機能和各器官的負擔加重,易出現(xiàn)下肢淤血、血流不暢、靜脈曲張和心血管疾病多發(fā)癥狀。因此,要增加健身走、慢跑、游泳、騎自行車等鍛煉項目。運動型職業(yè),如物探、地質(zhì)、交通建設、測量、農(nóng)林、營銷等,高強度勞動,條件艱苦復雜,使運動系統(tǒng)和心脈功能負擔過重,易出現(xiàn)過度疲勞、肺部以及心血管疾病。因此,要增加力量素質(zhì)和耐力方面的項目,如爬山、郊游、打球、游泳等。因此,高職院校在開設體育選項課的基礎上,以同一專業(yè)或同類專業(yè)為基礎,開展有職業(yè)特色的體育理論和實踐教學十分必要。

(二)課內(nèi)課外體育一體化

為了適應新的教學模式,高職體育教學應利用體育鍛煉手段和體育載體,通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的體育活動,或參與兄弟院校、社會體育組織和社區(qū)體育的活動,有針對性地發(fā)展與其專業(yè)相關工作崗位所需的體育素質(zhì),形成具有高職特色的課內(nèi)與課外一體化的體育課程體系。

隨著我國國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展,各地高教園區(qū)相繼落成,高職院校的體育教學設施條件得到明顯的改善,基本滿足學校開展體育活動的需要,同時也為體育課程教學改革提供了有力的保障。以選項課、俱樂部制為代表的高校體育教學模式已得到普遍實施,由學生自主選擇上課內(nèi)容、上課時間及任課教師的“三自主”教學模式極大地提高了學生的學習積極性,教學質(zhì)量明顯提高。繼續(xù)深化高職體育課程教學改革,不斷提升體育課程的內(nèi)涵建設,全面拓展學生個體素質(zhì),把促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育有機地結(jié)合起來,堅持體育課程教學實效性與選擇性相結(jié)合的原則,以人為本,遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,既要考慮主動適應學生個性發(fā)展的需要,也要考慮主動適應社會發(fā)展的需要。

除按照教育部《普通高等學校體育課程指導綱要》的要求,開好、開足體育課外,可根據(jù)各高職院校的特點,在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,在業(yè)余時間、課程教學以外,在學校、廠礦、社區(qū)、野外各種場合,廣泛地為學生創(chuàng)造拓展體育視野、參與體育活動、提升體育素質(zhì)的機會,豐富學生的業(yè)余文化生活,陶冶情操,弘揚個性,使終身體育、快樂體育、大眾體育得到蓬勃發(fā)展。

(三)成績管理學分化

在體育與健康課程教學中實行學分制的教學管理模式,有利于充分發(fā)揮學生的潛能,使他們能夠依據(jù)自身素質(zhì)情況發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特點,發(fā)展自己的個性;有利于學生終身體育思想的建立和學習化社會的形成;有利于形成學生創(chuàng)造性思維方式,增強自我學習能力,實現(xiàn)多種生源、多種學制、多種學程并存的“終身教育”;有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,通過校際學分互認等舉措,提高辦學效益。高職體育學分制是在靈活選課、彈性學制與目標管理的基礎上使學生掌握終身體育的方法、手段,從而更好地體現(xiàn)“以人為本”、“健康第一”的教育思想。學分制采用學分方法,公正、科學地評定學生成績,有利于增強學生的興趣,激發(fā)學生的積極性,提高學習效果。從以上情況看,學分制的實行極大地提高了學生上課和鍛煉的積極性,使學生愛學、樂學、學好,學生的整體素質(zhì)自然提高了。

總之,高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵是課程類型創(chuàng)新和特色形成,在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,高職體育應以學科建設為重點,以課程改革為根本,強化內(nèi)涵建設;充分挖掘教學資源,面向社會,開放高職體育教育的空間,積極培養(yǎng)高職學生的體育意識與行為習慣,拓展體育基本知識與技能、體育能力、體育文化和職業(yè)體育素質(zhì)。

參考文獻:

[1]陳解放.以校企合作工學結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手[J].中國高等教育,2008,396(9).

[2]駱偉,翁惠根.浙江省高職院校“準職業(yè)人”實用性體育教育的趨向性特征[J].武漢體育學院學報,2006,40(10).

[3]鄭永成,等.高校體育學分制管理模式的研究[J].河北科技師范學院學報,2004,3(4).

作者簡介:

應菊英(1965—),女,浙江寧波人,浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院體育部主任,副教授,研究方向為學校體育教學與社會體育。