鞏　娜　楊志輝等

問題的提出

想要把中國的職業(yè)教育做好,把學生培養(yǎng)成社會的可用之才,理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)的有機結合越來越突顯出其重要性。實踐教學環(huán)節(jié)的重要性不言而喻,特別是對于工科的畢業(yè)生,集中地實訓環(huán)節(jié)既可以使其將理論知識得以消化吸收,又能為其以后的工作積累一定的工作技能和經驗。因此,實訓環(huán)節(jié)對于提高工科類畢業(yè)生自身的職業(yè)素質和技能起到承上啟下的關鍵作用,要把好實訓環(huán)節(jié)這一關,實現(xiàn)實訓環(huán)節(jié)的最終目的,其中一個不容忽視的問題就是如何合理評定實訓課成績。

傳統(tǒng)的實訓課成績評定主要采用以下兩種方法:一是依據(jù)學生的實訓報告,通過實訓結果確定;二是教師憑借學生在實訓課中的表現(xiàn),憑借直覺來確定。前者以最后的實訓結果為評判依據(jù),忽視了學生在整個實訓課過程中的表現(xiàn),有失公平性;后者存在很大的主觀性,可能出現(xiàn)極端情況。實訓課成績評定的科學與否會直接影響整個實訓的效果。為了提高學生實訓的效果,最終達到學生滿意、學校滿意、企業(yè)滿意的目的,就要對實訓課成績評定體系進行相應的改革,使之更具有科學性和合理性。

改革方案

實訓課成績評定體系的建立科學的評定方法和考核標準會激發(fā)學生參與實訓的熱情,進而提高實訓的效果。高職教育最本質的特色是能力本位,實訓是完成培養(yǎng)目標的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)。實訓項目和實訓內容的設置,應圍繞高職教育培養(yǎng)目標,實訓成績的評定,也必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。實訓課成績是對學生在實訓過程中實踐能力、操作技能和解決現(xiàn)場問題能力的客觀反映,是對學生實訓課過程的綜合評價,也是保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一種手段。實訓課成績評定體系具體包括客觀的評定目標、合理的評定指標和科學的評定方法?！峨姎膺\行實訓》是我院電氣類專業(yè)的畢業(yè)實訓,屬于專業(yè)性比較強的實訓項目。下面以《電氣運行實訓》為例說明實訓成績評定的內容、指標和方法。

評定目標根據(jù)以下5個目標進行評定。

1.學習態(tài)度。指對實訓課本身意義的認知程度。包括對實訓有無興趣、實訓內容的預知程度、能否按照要求完成實訓課任務等。近代心理學研究表明:個體的情緒品質或情緒狀態(tài)在一定程度上決定著個體的行為。對實訓課的態(tài)度及心理將影響到整個實訓的過程,而且會對學生一生的職業(yè)素質養(yǎng)成產生影響。從終身教育的角度來看,必須把實訓態(tài)度納入到考核內容中來。

2.安全生產。在工程領域的各行各業(yè)中安全是第一位的,實訓的目的之一是讓學生在參加工作前明確安全的重要性,并且學會如何保證工作中的安全。此項評定指標包括安全培訓環(huán)節(jié)的理論認知及實際操作中實踐運用,有無傷害自己、傷害他人、被他人傷害的情況等。

3.文明生產。文明生產同樣也是工程領域行業(yè)考核的一個指標,能夠反映出個人和團隊的精神風貌,主要包括紀律和衛(wèi)生,相應地也應納入到《電氣運行實訓》的考核內容中來,制定嚴格的考勤制度和衛(wèi)生值日制度,對于那些遲到、早退、曠課和不認真值日甚至不值日的學生給予扣分處理。

4.實訓課過程中的實際表現(xiàn)。指在實訓中,實訓者本人的各種能力的綜合表現(xiàn)。包括獨立完成實訓的努力程度,是否按要求進行正確的監(jiān)視、調整和操作,能否對實訓過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象進行正確分析判斷,有無團隊合作的意識和能力,有無創(chuàng)新意識及能力等。實訓能培養(yǎng)學生的現(xiàn)場動手操作能力和分析解決問題的能力,對日后走向工作崗位是一次很好的模擬。因此,要在實訓中充分發(fā)揮學生的主觀能動性,鼓勵學生多動手、多分析、多交流。

5.實訓課任務的完成情況。針對不同的工科實訓,根據(jù)具體的實訓項目來確定不同的考核結果。《電氣運行實訓》的完成情況包括以下幾個方面:倒閘操作考核、操作票填寫考核和實訓課程報告的完成情況。

評定指標針對上述的評定目標,制定相應的評定標準。有了合理的評定標準,評定目標可從定性轉為定量。

1.實訓課態(tài)度指標(見表1)。

2.安全生產指標(見表2)。

3.文明生產指標(見表3、表4)。

4.實訓課過程指標(見表5)。

5.實訓課任務的完成指標(見表6)。

評定方法由于評定目標之間是不等權的,權數(shù)分配可采用層次分析法,通過比較確定對上述幾方面的評定指標并分別賦予不同的權重。確定評判指標權重的原則是對實訓課成績影響大的元素給以較大權重。因為進行《電氣運行》實訓的專業(yè)各不相同,在實訓過程指標中要求的項目和單項指標應按照實際情況做相應的調整。根據(jù)多年經驗分析,可將電氣專業(yè)評判指標的權重確定如下(見表7):

實訓課成績由實訓課程項目中每項所得的評定指標和對應的權重相乘后求和,其中出勤指標優(yōu)先級別最高,安全生產指標次之,其他級別相同。例如缺勤天數(shù)≥A/3,出勤指標為0,其他指標則不再累計。具體的評定標準見表8:

反饋信息

我們對我院兩屆電氣類專業(yè)的6個專業(yè)42個班級的《電氣運行實訓》成績實施了綜合評定,累計評定1602人次。實踐表明,采取現(xiàn)場綜合評定學生實訓課成績的方法效果極佳。學生實訓的積極性明顯增加,在實訓課過程中更加嚴格要求自己,形成了親自動手、按章操作、獨立分析、勇于創(chuàng)新的良好實訓氣氛,抄襲別人實訓課程報告的現(xiàn)象基本杜絕,現(xiàn)場處理問題的能力明顯提高。在實訓課程中,學生不但學到了知識和技能,而且養(yǎng)成了良好的工作作風。

我院結合《電氣運行實訓》對工科實訓的成績評定體系進行改革與實踐,該方案把定性分析與定量分析相結合,可以有效克服主觀因素的影響,提高工科實訓課成績評價的準確性,能客觀反映學生實訓的質量,希望對其他工科實訓評定有一定的借鑒作用。

參考文獻:

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作者簡介:

鞏娜(1981—),女,遼寧遼中人,沈陽工程學院助理工程師,研究方向為理論教學和實驗教學。