學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)習(xí)某門課程成績的綜合性評定,其評定結(jié)果既要能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,又要能反映該生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、基本情感及價值觀等方面的情況?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評價能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性,能增強學(xué)生的自信心與自豪感,喚起學(xué)生的潛能,煥發(fā)出學(xué)生的青春活力,激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,也能讓學(xué)生正確認識自我、調(diào)控自我及評價自我,了解自身存在的不足,明確以后的努力方向,增強學(xué)習(xí)的主動性與自覺性,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價體系的現(xiàn)狀

當(dāng)前,中職教育模式還較多地沿襲普通中學(xué)的教育模式,在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法上,也照搬著普通教育所使用的傳統(tǒng)評價方式,評價內(nèi)容偏重書本知識,評價方法單一的體系阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展,也違背了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的辦學(xué)方針。這種方式如今在普通教育中已備受爭議,而再將它拿來作為評價主要依靠熟練的操作技能來完成學(xué)業(yè)的技能型人才的手段,根本就是一種障礙。就傳統(tǒng)英語評價而言,其主要弊端如下:

以筆試為主要形式,考核學(xué)生的應(yīng)試能力筆試題目一般由教師編制,有詞匯、語法選擇題、完形填空題、閱讀理解等初中常見的題型,而且考查內(nèi)容也僅僅限于課本知識,與學(xué)生的課外生活無關(guān),難以正確評價一個學(xué)生的真實的職業(yè)技能水平。

以分數(shù)為標準,以卷面成績?yōu)橐罁?jù)傳統(tǒng)英語評價多數(shù)采用平時成績、期中考試、期末考試按一定的權(quán)數(shù)算出最終成績的方法,而兩次考試的試卷分數(shù)往往作為主要成績(有些學(xué)校占到了80%)。這種評價模式往往以偏概全,過于依賴考試、測驗等終結(jié)性評價,忽視形成性評價,沒有為學(xué)生提供在教與學(xué)的活動中展現(xiàn)自己能力的機會,也不能通過反饋反映學(xué)生個人的進步,從而不能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵和導(dǎo)向的作用。

教師掌握著評價的絕對主動權(quán),評價過程具有很大的隨意性傳統(tǒng)評價的考試試卷由教師出,分數(shù)由教師定,而且一旦分數(shù)確定就是一錘定音,學(xué)生在評價中處于被動地位,忽視了學(xué)生的自我評價與相互評價,使得評價缺乏多方的交流和理解,教師聽不到學(xué)生的意見,不利于教學(xué)相長,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性和創(chuàng)造性思維。

中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價體系改革的必要性

中職英語評價主體的變化決定了必須進行學(xué)業(yè)評價的改革作為中職英語教育工作者,只有深刻全面地認識和了解中職學(xué)生這一評價主體,掌握他們的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律性,才能恰當(dāng)?shù)?、合理地對他們的英語學(xué)習(xí)情況進行評價。隨著我國義務(wù)教育基本普及、高等教育進入大眾化階段和職業(yè)教育的大發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生情況發(fā)生了很大的變化。中職學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村和城市中低收入家庭,而且大多數(shù)為中考的落選者,文化知識基礎(chǔ)相對薄弱,行為習(xí)慣養(yǎng)成相對缺乏。受傳統(tǒng)觀念影響,進入職業(yè)學(xué)校是他們無奈的選擇,他們背負著來自家庭的壓力、社會的鄙視,心理上普遍存在自卑感。就中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)而言,成績極差,有個別學(xué)生甚至英語中考成績是個位數(shù)。如果教師仍然采用初中時學(xué)生早就厭煩了、麻木了的考試模式去考核、評價他們,盡管出題教師想方設(shè)法讓學(xué)生多得分,但學(xué)生不會領(lǐng)情,這就導(dǎo)致學(xué)生進入“不懂不學(xué),不學(xué)不會,不會就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。所以,教師要了解學(xué)生的實際,把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力與課堂參與欲望作為評價的重心。

中職教育的目標決定了必須進行學(xué)業(yè)評價的改革人們都說:職業(yè)教育是就業(yè)教育,是飯碗教育。確實如此,學(xué)校所做的一切就是為了學(xué)生將來的就業(yè)。上海市舉行的兩屆“星光計劃”技能大賽與今年在天津市舉行的全國職業(yè)院校技能大賽,無不透露這樣一個信息:當(dāng)今的職業(yè)教育越來越重視學(xué)生的技能,“普通教育有高考,職業(yè)教育有技能大賽”,更是突顯了技能的重要性。對中職英語這樣一門文化基礎(chǔ)課而言,教學(xué)的內(nèi)容要改革。中職英語教學(xué)必須以提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨,以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段,開發(fā)或選用與學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)相適應(yīng)的教材,開展多種形式的教學(xué)活動。與此同時,學(xué)業(yè)的評價體系也應(yīng)改革。評價要立足于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,以對英語表達有所懂、有所會、有所進步去衡量他們,以能否適應(yīng)其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們,對學(xué)生英語學(xué)業(yè)的評價不僅是掌握知識的一種評價,也應(yīng)是對他們英語學(xué)習(xí)興趣的評價,英語學(xué)習(xí)過程的評價,學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。所以,筆者認為,中職英語課評價目標應(yīng)立足于起點低層次、追求實用性、講究科學(xué)的發(fā)展觀,為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。也就是說:學(xué)業(yè)評價方式要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

結(jié)合中職學(xué)校實際,逐步構(gòu)建科學(xué)的、多元化的評價體系

現(xiàn)代教育觀念的更新、課程與教材內(nèi)容的改革以及現(xiàn)代教育技術(shù)的手段均要求課堂教學(xué)必須要進行改革,包括學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的改革。評價按其功能分類一般有下列四種情況:第一是診斷性評價,其目的是為了了解評價對象的基礎(chǔ)和情況,為教學(xué)活動的開展排除障礙,創(chuàng)造條件;第二是形成性評價,亦稱過程性評價或發(fā)展性評價。第三是終結(jié)性評價,亦稱結(jié)果評價或績效評價,其目的是根據(jù)教學(xué)活動結(jié)果劃分等級、排名次等。第四是整體性評價,其主要目的在于分析、研究已完成的教學(xué)活動的全過程,總結(jié)成功的經(jīng)驗,找到失誤的原因,為以后設(shè)計、規(guī)劃教學(xué)活動提供有效的信息。過去,中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價一直十分重視終結(jié)性評價,忽視形成性評價,或忽視終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合。隨著生源的變化、職業(yè)教育改革的深入,全面評價學(xué)生成為必然,僅采用測驗或考試的方法,只對學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)知識和基本技能做出評價是不夠的,還應(yīng)對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)做出評價,傳統(tǒng)的考試辦法對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的測試是不敏感的。所以,逐步構(gòu)建科學(xué)的、多元化的評價體系顯得尤其重要。

評價主體應(yīng)從一元化向多元性轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的對學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價的主體主要是教師,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位?，F(xiàn)在的學(xué)業(yè)評價,不僅涉及任課教師、學(xué)生,還涉及其他教師、其他學(xué)生,甚至管理人員或家長。評價主體由原來的一元變成了多元,充分體現(xiàn)出評價主體的多元性,這種多元性避免了常規(guī)評價中的主觀性、集中性與片面性,突顯出評價的全面性、公平性、民主性、客觀性、科學(xué)性和目的性,既體現(xiàn)了教師在評價過程中的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生評價的主體性,讓學(xué)生體會到自己的學(xué)業(yè)評定結(jié)果并不是教師個人說了算,而是由多個主體評定的綜合產(chǎn)物,進而使評價真正起到導(dǎo)向、診斷、激勵和交流的作用。

評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)生和中職教育的特點評價內(nèi)容應(yīng)充分考慮中職學(xué)生的認知水平和職業(yè)教育的特點。大部分學(xué)生初中階段英語學(xué)習(xí)成績處在中下水平,中考英語成績很差。他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏學(xué)習(xí)的積極性,缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性,學(xué)習(xí)動機不明確,致使學(xué)習(xí)態(tài)度不良,表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上缺乏自信心,如果繼續(xù)接受“以考試為本位”的學(xué)習(xí),繼續(xù)沿用初中的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容偏難,那么得到的只能是新的挫折,并由此產(chǎn)生畏難、厭學(xué)等不健康的心理現(xiàn)象。所以,低起點,小步走,結(jié)合專業(yè)開展“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)是改革評價內(nèi)容的關(guān)鍵。例如,可以將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容整合成幾大主題或者說幾大任務(wù),讓學(xué)生反復(fù)操練,將學(xué)生被動地接受教師的灌輸變?yōu)橹鲃拥貐⑴c學(xué)習(xí),完成一個主題,進行一次考核,可將傳統(tǒng)的英語考試每學(xué)期兩次,變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期地多次進行,考核貫穿于教學(xué)的全過程?？己诵问娇梢允强谠?、答辯、朗讀、對話等等,這種類似于“任務(wù)引領(lǐng)型”的教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力,有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

采用多樣性的評價方式在上海市教委頒布的42個專業(yè)教學(xué)標準中,有關(guān)專業(yè)課程標準中的教學(xué)評價大多作了如下表述:日常性評價、階段性評價和總結(jié)性評價三者相結(jié)合,注重學(xué)生平時知識的積累和技能的培養(yǎng),加強實踐性教學(xué)內(nèi)容的考核,充分關(guān)注學(xué)生個性差異,結(jié)合平時作業(yè)、階段測驗、綜合練習(xí)、大型作業(yè)及學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合評價;充分發(fā)揮評價的激勵功能,增加評價因素中情感、態(tài)度因素的比重,肯定學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性,特別是鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)揮創(chuàng)造性;在能力評價中,注重對學(xué)生相關(guān)信息收集能力,知識運用能力,問題分析能力,語言表達能力的評價,鼓勵學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有所創(chuàng)新,等等。作為文化基礎(chǔ)課的英語課程,也應(yīng)通過各種形式的教學(xué)活動,采用多樣性的評價方式:

1.主體評價與客體評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的對學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價主要側(cè)重教師對學(xué)生的單方面的評價,根據(jù)教師對學(xué)生所掌握的情況給予學(xué)生評價學(xué)業(yè)成績,教師掌握著評價的主動權(quán),處于主體地位,學(xué)生則是被評價者,缺乏評價的主動權(quán),處于評價的客體地位。筆者以為,在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的過程中,教師是評價的主體是肯定的,但也應(yīng)給予被評價者及其他相關(guān)者一定的評價權(quán),被評價者可對照標準,進行自評或互評,這樣被評價者可以清楚地知道自己的不足之處。這種把主體評價與客體評價有機結(jié)合起來的方式,可激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,是學(xué)校實施教學(xué)評價改革的發(fā)展趨勢。

2.終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。這是中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價體系改革的重中之重?？茖W(xué)的、多元化的評價體系既重視終結(jié)性評價,更強調(diào)形成性評價。形成性評價重視語言的學(xué)習(xí)過程,重視動態(tài)的進步,鼓勵參與與合作,注重試題或評價的多種可能性答案。學(xué)生的潛能、天賦等都是不相同的,只要學(xué)生在某個或多個環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)出自己的最佳潛能,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,而且盡心盡責(zé)、認真對待,都可給予學(xué)生最高的評價。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況,對評價項目的占分比例做出調(diào)整,評價項目可包括課堂紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、提問、課中參與、預(yù)習(xí)作業(yè)、課后練習(xí)、實踐活動表現(xiàn)和成果、測驗和考試等。只有把終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來,教學(xué)效率才有可能達到最優(yōu)化。

3.知識評價與方法、能力、態(tài)度評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的英語學(xué)業(yè)評價只重知識評價,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、能力等的評價?？茖W(xué)的、多元化的評價體系在注意把兩者結(jié)合起來的同時,側(cè)重對后者的評價。因為知識可以靠死記硬背獲得,但正確的方法、積極主動的態(tài)度、口頭表達能力、質(zhì)疑能力、反思能力和創(chuàng)新能力等則不僅要靠努力與刻苦,而且更要靠智慧才能獲得。實踐也一再證明,只要方法正確,態(tài)度端正,積極主動,外加持之以恒,就能提高掌握知識的速度與效率。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境評定學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新的能力;通過同學(xué)互評或點評后是否發(fā)生積極的變化、課后反思等評定學(xué)生的領(lǐng)悟能力與反思能力;通過學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性、對同學(xué)講述過程的關(guān)注與尊重程度等評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀;通過與教師、同伴的合作程度評定學(xué)生的合作能力,等等。

4.將學(xué)業(yè)評價與等級證書掛鉤,使學(xué)業(yè)評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。中等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)21世紀我國社會主義建設(shè)要求的,具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。要重視過硬的職業(yè)技能訓(xùn)練,使學(xué)生在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步受到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?，F(xiàn)在,用人單位對學(xué)生書面、口頭表達能力有一定的要求,所以,參加上海市技能考核中心和上海市通用外語考試辦公室組織的《上海市通用外語水平等級考試中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校水平等級(初級)英語考試》和《通用英語口語300句》考核,不失為明智的選擇,既可衡量學(xué)生的英語水平,也對就業(yè)有好處?？己顺煽兛捎嬎闳胂嚓P(guān)的英語課成績中,使學(xué)業(yè)評價更具有導(dǎo)向性。

由于歷史傳統(tǒng)和認識上的局限性及各種社會因素的影響與制約,英語學(xué)業(yè)評價與其他學(xué)科一樣,存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。將考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標,在教學(xué)過程中,錯誤地強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng),用語言知識的考試代替多元的教學(xué)評價,使測試等同于評價,造成了許多負面影響。因此,作為一名職業(yè)教育工作者,我們有責(zé)任、有義務(wù)從教學(xué)實際出發(fā),改革中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價,構(gòu)建科學(xué)的、多元化的評價體系,體現(xiàn)以人為本的教育思想,使評價有利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

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作者簡介:

沈棟鑫(1962—),男,上海市人,上海市金山食品工業(yè)學(xué)校講師,研究方向為英語教學(xué)。