萬　紅　傅德月

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行信息加工的客體,是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體。高職教材的設(shè)計(jì)和編寫是體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。高職教材建設(shè)應(yīng)在分析現(xiàn)有教材現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上,按照教材編寫的基本原則,結(jié)合高職教育的要求,理清教材建設(shè)的基本思路,建立適合高職教學(xué)需求的教材設(shè)計(jì)、編寫模式。

高職教材存在的不足

目前的高職教材,或在本科、專科同類教材的基礎(chǔ)上刪減、增補(bǔ);或利用中專教材在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容;或由部分院校教師聯(lián)合編寫;或由個(gè)別專業(yè)的教師自行編寫。這些高職教材不可避免地存在先天的不足。

一是缺乏適應(yīng)高職教學(xué)需求的教材由于一些高職教材是在本科、專科同類教材的基礎(chǔ)上刪減、增補(bǔ)而成,或是利用中專教材在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容,這些教材注重內(nèi)容上的增減變化,延續(xù)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性,基礎(chǔ)理論知識(shí)的分量過重,應(yīng)用技能的比例偏輕,沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

二是缺乏已形成體系的專業(yè)教材目前采用的高職專業(yè)教材一般是由部分院校教師聯(lián)合編寫或?qū)I(yè)教師自行改編的單科課程教材,缺乏相互溝通交流,各課程教材自成體系,一些相同的內(nèi)容在不同的課程教材中出現(xiàn),導(dǎo)致在進(jìn)行具體的專業(yè)課教學(xué)時(shí)內(nèi)容上的重復(fù)。

三是缺乏適應(yīng)高職教學(xué)模式的教材高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時(shí),一方面比較注重理論知識(shí)的傳授,另一方面逐步重視實(shí)踐操作的講解指導(dǎo)。但從總體上看,教材編寫尚未突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆,尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系,沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法,沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。

四是缺乏適應(yīng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)教材大多數(shù)高職院校均十分重視實(shí)踐教學(xué),加大投入完善設(shè)備及相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地,但缺乏與實(shí)踐教學(xué)配套的實(shí)踐教材,更缺乏科學(xué)的實(shí)踐教材體系,一般以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備說明書為基礎(chǔ)編寫相關(guān)講義,教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各行其是,教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng),內(nèi)容不統(tǒng)一,使設(shè)備不能得到充分利用,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想。

高職教材設(shè)計(jì)、編寫的策略

高職教育培養(yǎng)的是高級(jí)技能型人才,鑒于目前高職教材中存在的諸多問題,我們認(rèn)為高職教材的設(shè)計(jì)與編寫應(yīng)采取一體化的策略,以彌補(bǔ)高職教材中存在的上述不足。

高職教材的設(shè)計(jì)與編寫要面向應(yīng)用,突出職業(yè)性特點(diǎn),其目的是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職教材內(nèi)容的取舍要根據(jù)應(yīng)用的重要程度加以選擇;高職教材中采用的教學(xué)策略要面向?qū)嶋H工作需要,按照職業(yè)崗位技能的要求,強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

(一)高職教材的一體化設(shè)計(jì)

為了避免高職專業(yè)教材之間相互交叉重復(fù),應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),分析確定課程的培養(yǎng)目標(biāo),采用一體化設(shè)計(jì),形成統(tǒng)一的整體,構(gòu)成合理的專業(yè)教材體系。

高職教材的一體化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是每個(gè)專業(yè)的各門課程,特別是專業(yè)課程,在教材設(shè)計(jì)與編寫時(shí)要進(jìn)行整體規(guī)劃。先要認(rèn)真分析本專業(yè)人才的知識(shí)、素質(zhì)與技能要求,然后明確每門課程的教學(xué)目的和要求以及本課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握哪些必備的知識(shí)和技能,最后確定課程教材的內(nèi)容,這樣就可避免不同課程之間出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)。二是同一門課程的教材在設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注重理論與實(shí)踐的一體化,即將理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容按照工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì),相互結(jié)合,使理論知識(shí)融入技能操作訓(xùn)練中,促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”,課程教材的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的高職教育理念。

(二)高職專業(yè)教材的設(shè)計(jì)編寫流程

為突出教材的高職特色,應(yīng)按照職業(yè)崗位技能的要求,面向應(yīng)用,強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)。高職教材設(shè)計(jì)與編寫應(yīng)按照以下流程完成:專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)→專業(yè)的職業(yè)能力→專業(yè)能力課程內(nèi)容的確定→滿足專業(yè)能力培養(yǎng)要求的課程體系→課程教學(xué)大綱→課程教材編寫。

(三)高職教材的編寫

教材內(nèi)容的篩選高職教材內(nèi)容的篩選一方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)教材中必需的教材內(nèi)容;另一方面應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要篩選各種典型案例。典型案例應(yīng)是職業(yè)崗位工作中的實(shí)例,也可以選擇國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)崗位技能要求的實(shí)例,這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,并且可面向應(yīng)用。例如,在《程控交換技術(shù)》課程教材中,可以選擇通信企業(yè)工作崗位中交換網(wǎng)維護(hù)的典型工作任務(wù)作為實(shí)例,如交換網(wǎng)設(shè)備的日常運(yùn)行操作、交換網(wǎng)數(shù)據(jù)的設(shè)置、數(shù)據(jù)備份、交換網(wǎng)典型故障判斷等。

教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可從目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三方面入手。教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)即教材要達(dá)到的目標(biāo)。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)即按照職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為本的指導(dǎo)思想,依據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)與能力形成的需要組織教材的內(nèi)容。教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)即遵循職業(yè)教育與教學(xué)的規(guī)律,按照學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),采用一定的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教材的教學(xué)過程。其中,對(duì)教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要注意以下問題:(1)教材的過程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能。一般人在學(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移及應(yīng)用幾個(gè)階段,因此,對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)也應(yīng)按照知識(shí)、實(shí)踐模型、獨(dú)立操作、技能形成幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì),教材的過程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)出這幾個(gè)階段。(2)教材的過程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)策略,應(yīng)有利于教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念組織教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育中常用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式,因此,在專業(yè)教材過程設(shè)計(jì)中可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)”,通過完成工作中的任務(wù)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育還經(jīng)常采用項(xiàng)目教學(xué),在專業(yè)教材過程設(shè)計(jì)中也可以采用項(xiàng)目式的教學(xué)案例。

教材編寫的模型高職專業(yè)教材在具體編寫過程中要注意避免按照學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)框架編寫,而應(yīng)按照一體化的原則設(shè)計(jì)與編寫,按照學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),結(jié)合適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的教學(xué)策略編寫專業(yè)教材?？梢詤⒖家韵碌慕滩木帉懩Ｐ?

1.教材的整體結(jié)構(gòu):

內(nèi)容簡(jiǎn)介

前言

目錄

緒論(概述)

任務(wù)1(單元1)

任務(wù)2(單元2)

任務(wù)3(單元3)

任務(wù)4(單元4)

……

參考文獻(xiàn)

2.教材中任務(wù)或單元的編寫結(jié)構(gòu)可采取以下方式:

一、工作原理

二、工作過程分析

工作過程組成

明確各小單元的工作任務(wù)

明確考核標(biāo)準(zhǔn)(參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn))

三、工作準(zhǔn)備

理論闡述(為什么這樣做)

操作要領(lǐng)(經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授,注意事項(xiàng))

操作方案(實(shí)際做)

四、工作實(shí)施

制定實(shí)施方案的理由

制定實(shí)施方案的步驟

實(shí)際操作

五、成果檢驗(yàn)

六、工作總結(jié)

總之,高職專業(yè)教材按照一體化的原則設(shè)計(jì)與編寫,可以避免目前高職教材中存在的不足。教材建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要在實(shí)踐過程中不斷總結(jié),應(yīng)堅(jiān)持將高職教育教學(xué)中新的研究成果運(yùn)用于教材建設(shè)中,不斷改進(jìn)教材的設(shè)計(jì)與編寫,以使高職教材建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步,滿足教學(xué)需求,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

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[4]王國(guó)強(qiáng),涂明.示范性院校高職教材建設(shè)研究[J].高等技術(shù)教育研究,2004,(1).

作者簡(jiǎn)介:

萬紅(1968—),女,四川江津人,四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事教學(xué)與教學(xué)管理工作。

傅德月(1963—),女,四川江津人,四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,主要從事教學(xué)管理與高職教學(xué)研究工作。