鄭益仙　朱建芳等

創(chuàng)新決定命運,文化決定發(fā)展。21世紀(jì)是文化制勝的時代,文化在人的成長中所產(chǎn)生的影響是最深刻、持久而穩(wěn)定的。專業(yè)文化的完善程度反映出一個學(xué)校在特定歷史時期的辦學(xué)水平與辦學(xué)特色,是專業(yè)建設(shè)的一個重要方面。專業(yè)文化潛移默化地指導(dǎo)與規(guī)范專業(yè)中每位成員的行為,并影響畢業(yè)生對職場文化的適應(yīng)與工作質(zhì)量的提升。五年制高職專業(yè)文化建設(shè)非常重要,但這方面的研究甚少,專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀,還存在一些問題。因此,應(yīng)在分析現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上,提出解決問題的相應(yīng)對策。

五年制高職院校專業(yè)

文化建設(shè)存在的問題

專業(yè)文化建設(shè)是指通過改造特定的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境,建立與完善特定的學(xué)校規(guī)章制度,營造具有五年制高職院校專業(yè)特色與職場特點的文化氛圍,促使師生積累、形成特有的精神財富和“專門性文化特征”。一部分五年制高職院校開始嘗試進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè),但在認(rèn)識和具體操作中還存在一些問題。具體而言,表現(xiàn)在以下方面:

認(rèn)識不到位(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人沒有引起重視。職業(yè)本位專業(yè)文化是五年制高職院校文化的核心,理論上應(yīng)是學(xué)校文化建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的重點,但實踐中卻把專業(yè)文化等同于校園文化,認(rèn)為校園文化與專業(yè)文化就是學(xué)生的課外文化娛樂活動,專業(yè)文化建設(shè)工作也只是交給學(xué)工處和團委負(fù)責(zé),局限于學(xué)生管理與思想教育層面,沒有納入專業(yè)建設(shè)軌道來操作實施?；蛘哒J(rèn)為文化建設(shè)這類“錦上添花”的事是本科高校甚至重點院校才需考慮的事,五年制高職院校首先要做好的是學(xué)校硬件建設(shè)、招生就業(yè)等“務(wù)實”的事情。(2)師生對專業(yè)文化的認(rèn)識未上升到理論高度。一方面,教師是專業(yè)文化傳播的主導(dǎo)者,對專業(yè)文化的發(fā)展影響深遠(yuǎn),但專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀專業(yè)團隊的評價標(biāo)準(zhǔn)中都沒有這方面的要求,教師對專業(yè)文化的認(rèn)識缺乏理論深度;另一方面,學(xué)生是專業(yè)文化的直接受益者,專業(yè)文化可使學(xué)生畢業(yè)后盡快完成從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變,幫助其實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃,但五年制高職學(xué)生對此認(rèn)識還不夠深刻。

實際操作出現(xiàn)偏差(1)脫離五年制高職培養(yǎng)目標(biāo),未能體現(xiàn)五年制高職特色,導(dǎo)致與企業(yè)文化脫節(jié),缺乏必要的實踐氣氛。(2)盲目地將專業(yè)文化定位“高移”,一味地模仿和復(fù)制普通高校的文化模式,使五年制高職院校專業(yè)文化成為本科高校學(xué)校文化的“克隆”或“微縮”。(3)片面重視物質(zhì)文化建設(shè),忽視精神文化建設(shè)。(4)專業(yè)理念模糊,未能認(rèn)真挖掘和整理。(5)在專業(yè)教學(xué)過程中,對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)滲透不夠。(6)職業(yè)情境的模擬與利用不夠。

建設(shè)的效果不理想(1)五年制高職院校畢業(yè)生的專業(yè)文化素質(zhì)不能滿足企業(yè)的要求。來自教育部的消息表明,2007年全國有10個省份的高職院校初次就業(yè)率超過了本科院校初次就業(yè)率水平,2006年這一數(shù)據(jù)是6個省份。由此可見,企業(yè)對大部分高職學(xué)生的素質(zhì)是滿意的。但我們并不能由此得出結(jié)論,認(rèn)為高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高,對企業(yè)的適應(yīng)性好。相反,應(yīng)該說高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量還較低,對企業(yè)的適應(yīng)性(包括技能適應(yīng)性與文化適應(yīng)性)還不夠強。2007年3月,上海電機技術(shù)高等?？茖W(xué)校召開畢業(yè)生就業(yè)工作咨詢會,三十多家用人單位前來“會診”,指出“高職生還需要加強人際交往、溝通能力的培養(yǎng)”。三一集團副總經(jīng)理兼人力資源總監(jiān)、三一學(xué)校校長王務(wù)超認(rèn)為,在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身上,艱苦奮斗的傳統(tǒng)受到挑戰(zhàn),特別是與國際化趨勢接軌的技術(shù)工人尤其短缺,“畢業(yè)生對企業(yè)的忠誠度低,踏踏實實想做一件事情的很少,有各種沖動、想法的反而很多”。根據(jù)他的統(tǒng)計,畢業(yè)生到公司后半年到一年的崗前實習(xí)期間,離職率大概有20%,其中,50%的人是因為公司不滿意而被辭退的。(2)五年制高職院校畢業(yè)生的職業(yè)化程度不能滿足企業(yè)的要求。有資料顯示,90%的公司認(rèn)為,制約企業(yè)發(fā)展的最大因素是缺乏職業(yè)化的員工?！奥殬I(yè)化”是指專業(yè)化的工作知識、技能,專業(yè)化的工作方式,專業(yè)化的工作操守等等。目前的五年制高職院校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化的工作技能,而忽視專業(yè)化的工作方式與專業(yè)化的工作操守的培養(yǎng),而這需要通過專業(yè)文化建設(shè),形成一種成熟而完善的專業(yè)文化氛圍,對學(xué)生施加影響。

對專業(yè)文化建設(shè)的研究力度不夠目前,專業(yè)文化建設(shè)已成為普通高校的研究熱點,而五年制高職院校對專業(yè)文化及其建設(shè)的研究還不充分,研究的范圍還較窄,研究的水平也不高。

五年制高職院校專業(yè)文化建設(shè)的對策

提高對專業(yè)文化及其建設(shè)的認(rèn)識專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)不可缺少的內(nèi)容,是專業(yè)建設(shè)的靈魂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)負(fù)責(zé)人要將專業(yè)文化建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)的視野,將專業(yè)文化滲透于專業(yè)師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)設(shè)施場所建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)及教學(xué)改革的各個方面。

明確五年制高職專業(yè)文化建設(shè)的總體目標(biāo)五年制高職專業(yè)文化建設(shè)的總體目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面:(1)以專業(yè)文化建設(shè)促專業(yè)建設(shè),體現(xiàn)專業(yè)特色,打造具有文化特色的示范專業(yè),突出五年制高職專業(yè)在文化上的示范性。(2)緊貼職場需求,突出職場特色,確立基于職場的專業(yè)文化建設(shè)新理念。要拓展職業(yè)學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)涵,構(gòu)建具有職場特色的專業(yè)文化體系,充分利用職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)基地、實驗工廠及儀器設(shè)備等“硬件”專業(yè)文化,逐步建立起與之配套的、與職場相溝通的“軟件”專業(yè)文化。(3)以人為本,以專業(yè)為單元,以職場為背景,優(yōu)化專業(yè)文化建設(shè),發(fā)揮專業(yè)文化的功能,使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情境化,提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到職場(school to workshop)的崗位適應(yīng)及由學(xué)生到工人(student to worker)的角色轉(zhuǎn)變,即實現(xiàn)兩個“S-T-W”。

建立檢測、評價與激勵機制學(xué)校應(yīng)強化對專業(yè)文化建設(shè)的管理,建立相應(yīng)的檢測與評價機制,通過檢測與評價提高專業(yè)文化構(gòu)建的科學(xué)性,推動專業(yè)能動地不斷創(chuàng)新并完善專業(yè)文化。同時,要通過一定的獎懲措施,對專業(yè)文化建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)者予以獎勵,對不利于專業(yè)文化建設(shè)的人和行為予以批評懲處。

建立長效機制優(yōu)秀、成熟的專業(yè)文化的形成是一個日積月累的過程,不可能一蹴而就,也不能一錘定音,需要不斷地在實踐中積累經(jīng)驗,不斷探索與完善。為此,五年制高職院校及各專業(yè)要建立長期目標(biāo)、中期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合的長效機制,分階段、分步驟地進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)。

挖掘和整理專業(yè)理念一方面,五年制高職院校的專業(yè)理念應(yīng)該來自專業(yè)所指向的職業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)理念。因此,要吸納職業(yè)理念中最優(yōu)秀的核心內(nèi)容,通過提煉,升華為本專業(yè)的專業(yè)理念。另一方面,要及時整理、挖掘和提煉專業(yè)內(nèi)部全體成員信奉并為之努力的價值理念及專業(yè)發(fā)展的思想觀念,形成每個專業(yè)獨特的專業(yè)理念。

在專業(yè)教學(xué)過程中加強職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的滲透教育要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好職業(yè)心態(tài),從對職業(yè)的積極情感里獲得學(xué)習(xí)動力,規(guī)范職業(yè)行為,努力提高職業(yè)道德素質(zhì),為自己將來所要從事的職業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。要將職業(yè)道德滲透到專業(yè)教學(xué)過程中,使職業(yè)道德與專業(yè)教學(xué)融為一體,避免職業(yè)文化教育與專業(yè)教學(xué)相脫離。在專業(yè)教學(xué)中要充分體現(xiàn)相應(yīng)職業(yè)的規(guī)范,加大職業(yè)規(guī)范的針對性,增強相應(yīng)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性。

促進(jìn)學(xué)生的“職業(yè)化”發(fā)展學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)性可分為兩個方面,一是技能的適應(yīng)性,二是文化的適應(yīng)性。所以專業(yè)文化建設(shè)要努力促進(jìn)學(xué)生的“職業(yè)化”發(fā)展,增強學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)性?！奥殬I(yè)化”是培養(yǎng)專業(yè)化的工作知識、技能,專業(yè)化的工作方式,專業(yè)化的工作操守的過程。專業(yè)化的工作技能包括技術(shù)、資質(zhì)與通用管理能力;專業(yè)化的工作方式包括形象、思維、語言;專業(yè)化的工作操守包括道德、態(tài)度、意識。

創(chuàng)建與利用職業(yè)情境職業(yè)情境可以通過兩種途徑加以實現(xiàn)。一種是建立模擬的職業(yè)情境,在校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)場所按照企業(yè)的要求進(jìn)行布置,通過模擬職場情境,增加工作現(xiàn)場氣氛,讓專業(yè)成員在職業(yè)情境中感受職業(yè)文化,促進(jìn)專業(yè)文化建設(shè);另一種是在專業(yè)教學(xué)過程中盡量利用企業(yè)的真實情境,使學(xué)生更多地感受企業(yè)文化和職業(yè)文化,例如,應(yīng)盡可能多地帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí),不僅如此,專業(yè)教師也應(yīng)定期到企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和頂崗工作。

學(xué)生管理工作應(yīng)以專業(yè)文化為引導(dǎo),打上專業(yè)文化烙印學(xué)生管理工作最基本的職責(zé)就是對專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé),面對以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生群體,要引導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)由普通學(xué)生問準(zhǔn)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變,應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)文化的引導(dǎo)作用,打上專業(yè)文化烙印的高素質(zhì)的專業(yè)人才是企業(yè)迫切需要的。

加強專業(yè)與企業(yè)的合作和聯(lián)系雖然所有的高校對學(xué)生的培養(yǎng)都要讓學(xué)生適應(yīng)社會具體工作,但一般學(xué)校的這種適應(yīng)性要求是泛泛而不具體的,針對性不強。高職院校則不然,它與社會的聯(lián)系不同于普通高校,高職院校與企業(yè)不僅是一種結(jié)果的關(guān)系(學(xué)校為企業(yè)輸送人才),更是一種過程的關(guān)系(要求學(xué)生在校期間就深入到各個企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn),通過工作崗位的實際操作增強崗位適應(yīng)性)。從生產(chǎn)意義上講,學(xué)校對人的教育與企業(yè)對人的使用是一個完整的過程,五年制高職院校與企業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的。因此,高職院校應(yīng)通過與企業(yè)合作的方式,注重對學(xué)生基于職場(或企業(yè))的專業(yè)文化的熏陶。

加大專業(yè)文化建設(shè)的研究力度五年制高職院校要加大對專業(yè)文化及其建設(shè)研究的力度,大膽拓寬研究的范圍,努力提高研究的水平與層次。

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作者簡介:

鄭益仙(1977—),女,浙江金華人,2007級工程碩士在讀,常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校材料工程系講師,研究方向為焊接專業(yè)職業(yè)教育。

朱建芳(1962—),女,江蘇南通人,常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校材料工程系主任,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接專業(yè)協(xié)作會秘書長,副教授,研究方向為焊接專業(yè)職業(yè)教育。

胡俊波(1978—),男,湖北襄樊人,中國南車集團戚墅堰機車有限公司人力資源部工程師,工學(xué)碩士,研究方向為職業(yè)培訓(xùn)。