顧玫瑰

[案例]

竇桂梅講過這樣一個(gè)典型的案例:

北大研究生盧迪給一個(gè)小學(xué)生當(dāng)家教。一天,盧迪看到了孩子的一篇作文。就問:“孩子,你的作文是不是抄來的?”

孩子生氣了,說:“根本就不是,那是我自己寫的。”

于是盧迪又問:“我問你,你熱愛你的家鄉(xiāng)嗎?”

孩子看了看盧迪的表情,說:“你想聽真的?”

盧迪說:“對(duì)?！?/p>

孩子說:“我根本就不愛我的家鄉(xiāng),這里污染特別嚴(yán)重,經(jīng)濟(jì)非常落后,這里的人我都不喜歡。說句心里話,叔叔,我就想像你那樣出國(guó)留學(xué),最后到北京、到上海這些大城市。”

盧迪說:“既然你心里這樣想的,為啥不這樣寫?”

孩子說:“這是我的心里話,這不叫作文。作文一定要寫健康的,一定要寫向上的。我們這樣寫,老師那里過不了關(guān),同學(xué)會(huì)笑話。”

[分析]

有人說,孩子是天生的藝術(shù)家。盡管他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的把握還不夠充分,但他們的內(nèi)心世界卻有著跟成人完全不同的色彩,那是另一種藝術(shù),另一種精彩,只要釋放出來,便會(huì)以它炫目的美麗令人驚嘆?！拔铱谑阄倚?我手書我口”(葉圣陶)式的小學(xué)生作文,是一種供學(xué)生展露心靈的渠道。然而,大多數(shù)的孩子并沒有幸運(yùn)地找到讓內(nèi)心袒露出來的途徑。寫作文時(shí),不是考慮我想說什么,而是思量我該說什么,把自己的真實(shí)想法和情感關(guān)在心的最深處,還在出口落下了重重心鎖,唯恐他們一不小心溜出來,被老師和同學(xué)笑話、指責(zé)。這樣一來,作文中的個(gè)性自然無從尋覓。

筆者認(rèn)為這種情況與教師對(duì)作文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有關(guān),許多教師認(rèn)為,語文教學(xué)的一切成果都體現(xiàn)在學(xué)生的作文中,對(duì)作文寄予的期望太高,作文承載的東西太多,以至于許多孩子在一開始就對(duì)作文敬畏三分,甚至怕得要命。加上作文的評(píng)價(jià)歷來要求偏高,即使很出色的作文,也只能獲得80、90的高分,永遠(yuǎn)有20分左右被扣除,被否定,孩子對(duì)自己的習(xí)作缺乏自信。

小學(xué)作文教學(xué)的成人化與文學(xué)化傾向,使我們的作文教學(xué)忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn),重視小學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律(興趣規(guī)律、注意規(guī)律、思維規(guī)律、記憶規(guī)律等),而要求小學(xué)生以成人的心理去審視社會(huì)現(xiàn)象、人際關(guān)系,以成人思考的方式去解釋、分析和解決問題,以成人的語言去表述自己的見解、認(rèn)識(shí)和思想。這使學(xué)生惶恐,不敢用自己的獨(dú)特視角,獨(dú)有語言,表達(dá)真實(shí)的情感。

教師在面對(duì)學(xué)生作文時(shí)居高臨下的判官地位使學(xué)生在習(xí)作時(shí)始終處于心理弱勢(shì)的狀態(tài),每一句“白底黑字”的話都將面臨著教師的審視,面臨著教師的評(píng)點(diǎn),在這樣的心靈狀態(tài)下,學(xué)生很容易就采取自我防衛(wèi),關(guān)閉內(nèi)心世界,選擇公認(rèn)的語言和思想,去迎合評(píng)點(diǎn)者的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),也避免了因?yàn)樘宦冻鎏嗟恼鎸?shí)自我,而可能招致的批評(píng)和否定。

總而言之,學(xué)生對(duì)袒露心靈缺乏安全的認(rèn)可,必然帶來封閉自我,淡化個(gè)性的結(jié)果,作文的個(gè)性就在其間弱化了。

[對(duì)策]

1.給作文減負(fù),放低作文的門檻,讓更多的學(xué)生敢說話。

其實(shí),孩子的作文只是孩子生活的反映,是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“用筆說話”。尤其是在小學(xué)習(xí)作起步階段,孩子只要寫了就是好的,哪怕寫的是流水賬,也是值得表揚(yáng)和保護(hù)的。有的孩子在最初的作文中,難免有些句子不合語法,有的甚至不乏土語,那也無關(guān)緊要,隨著語文知識(shí)的增長(zhǎng),孩子自然會(huì)知道怎樣把他想說的話說得更明白。至于寫作的技巧之類,那是以后的事,是在當(dāng)孩子有了大量的寫作嘗試之后,才能提及的,早了,難免拔苗助長(zhǎng),嚇倒了孩子。教者不妨唱一唱這樣的作文教學(xué)三步曲:啟蒙——揭開作文的神秘面紗,讓孩子敢寫;提高——引導(dǎo)孩子關(guān)照自身,關(guān)注生活,使孩子有得寫;深入——啟迪孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象進(jìn)行分析,形成自己的觀點(diǎn),豐富自己的感受……

2.多一些賞識(shí),為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境。

教師不吝嗇自己的贊美之詞,賞識(shí)孩子的習(xí)作,絕不是顯得你水平低,缺乏鑒賞能力,而是恰恰顯出教者的智慧——他們畢竟是小孩子,語言的發(fā)展還沒有完成,怎能用一個(gè)成人的水平去衡量呢?不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足,多一份賞識(shí),多一份理解,孩子就多一份信心和興趣,在寬松的氣氛中,孩子也就會(huì)捧出更多,更有情趣,更精致的文字在你的面前。筆者深深地體會(huì)到,教者的溢美之詞,對(duì)這些剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子來說,是多么重要而可貴呀!往往就在此時(shí),在教者不經(jīng)意的一句贊美中,孩子對(duì)語文,對(duì)文學(xué)的興趣被點(diǎn)燃。作文的神秘面紗被揭開,對(duì)作文的恐懼被消除。

3.蹲下來看孩子,發(fā)現(xiàn)孩子世界的合理性

A.“蹲下”了,意味著我們拋棄了高高在上的指點(diǎn)和說教,我們能與學(xué)生靠得更近,能發(fā)覺在成人看來微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響,才能感受到孩子因?yàn)閬G失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作;和伙伴拌嘴有著維護(hù)尊嚴(yán)的意義……教師只有“蹲下”,看到學(xué)生的心理,才能在閱讀他們的習(xí)作的時(shí)候多一份理解和尊重。

B.“蹲下”了,意味著我們“用一雙孩子的眼睛”去看,我們才能了解學(xué)生的千差萬別。孩子本就各不相同,每個(gè)人都是一個(gè)完整的“小宇宙”?！岸紫聛怼钡慕處煵趴赡茴I(lǐng)略到這些差別的美麗,才能和孩子一樣流連童真童趣,從而贊同“我的疑問和米袋里的米粒一樣多”是意蘊(yùn)生動(dòng)的語言。有了這樣的心境和視角,我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)孩子習(xí)作的時(shí)候必然多了欣賞和贊美,孩子產(chǎn)生的便是對(duì)教師的信賴和親近。打開心鎖,讓內(nèi)心的感情流出來,也就不是遙不可及的期待了。

讓我們的作文教學(xué)為孩子創(chuàng)造一個(gè)毫無顧忌的表述空間,不要對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情流露之作加以過多的評(píng)頭論足,吹毛求疵,允許孩子自由地表達(dá)自己的感受,多一點(diǎn)理解和欣賞,做孩子們的知音,讓孩子們的作文走近其本色與本質(zhì),讓孩子的個(gè)性“像野花一樣自由地生長(zhǎng)”,換來一個(gè)作文個(gè)性化的春天。