甄　珍

一、班級閱讀生活的緣起

人是以文化的方式存在和生活的,也是通過文化生活得到發(fā)展的。陶行知先生說過,你期待孩子成長為什么樣的人,就去讓他過什么樣的生活,從這種意義上看,其實教育就是引領孩子過一種期望的文化生活,而班主任就是班級文化生活的首席設計者和引領者。讓我這種認識愈加深刻的原因來自一封信、一本書和一段難忘的午休閱讀生活。

親愛的甄老師,您好!

剛剛跨進中學大門,就迎來了教師節(jié)。這讓我又一次想起了我的母?！本┑谝粚嶒炐W,想起了我敬愛的老師,親愛的同學,想起了我們在一起六年生活的點點滴滴。真想回到我們的教室,再一次聽您講課,很有趣;真懷念每天中午讀書的日子,真想再一起讀一讀《攀上心中的巔峰》這本書,很過癮!我已經把它推薦給我的新同學了,對作者的人生警言他們很感興趣,“你可以一輩子不登山,但你心中一定要有座山,它使你總往高處攀登,總有一個奮斗的方向,使你任何一刻抬起頭,都能看到自己的希望。”我告訴他們,這句話也是我們班的座右銘。甄老師,隨著年齡的增長,我對這句話的理解越來越深刻了。不是嗎,我們就是一直用它激勵自己和我們的集體,克服了一個又一個困難,不斷越過了心中一個又一個的高度。雖然現(xiàn)在已經升入了中學,但我們還是把它作為人生的座右銘寫在了《同學錄》里,用它來激勵我們永遠不懈地努力,不斷刷新新的高度,取得更好的成績。甄老師,為我們加油吧!

這是一個畢業(yè)生給我寄來的一封信,《攀上心中的巔峰》是學完課文《理想的風箏》以后,我?guī)麄冏x的一本書,意在引導孩子們懂得,成長就是樹立目標和為實現(xiàn)目標付出努力的過程。那段時間,從我開始,每天午休時,班里總有一個人輪流讀給大家聽。后來發(fā)現(xiàn),不知從什么時候開始,許多孩子手里都有了這本書,午休的讀書、聊書,也成為了他們很享受的事情。也就是從那時起,班級閱讀,成為了我和學生們每天要過的生活。

這封信給我?guī)砹瞬恍〉膯⑹?。這不就是我們的教育期待嗎?有道是,知書而達理,理通而興義?？梢?一個人的閱讀歷程就是他的精神獲得滋養(yǎng)和培育的過程。六年的小學生活,大大小小、豐富多彩的活動我們搞了許多,也都每每為孩子們津津樂道,但是現(xiàn)在看來,沉淀以后,給他們留下東西最多的,還是這段班級閱讀的日子。這種文化生活看似平靜,但閱讀所帶來的使人怦然心動的力量卻持久地在孩子的心中留下了深深的印記?？磥?教育需要靜下來,用心把活動設計成一種學生喜聞樂見,每日不可或缺的生活,讓它如影隨形地陪伴著孩子,才會對他們的成長起到更大的作用。當然,這種生活,既有別于枯燥乏味的說教,又有別于轟轟烈烈的熱鬧。這就需要我們從活動中抽取對孩子有吸引力的,集趣味性與感染性于一體的元素,把它和生活的常態(tài)性、持久性結合起來,讓活動生活化,并賦予它文化的內涵。從此,引領孩子過高質量的班級文化生活,成為了我班主任工作的追求。其中,引導學生閱讀,是我們班級文化生活的一個重要內容。

仔細分析,我國常規(guī)的育人體系中有兩大核心領域:即教育與教學,而且它們以相對獨立的工作方式與組織結構來區(qū)別。而班主任面對的是卻一個育人的整體系統(tǒng),如何把這兩者打通,實現(xiàn)教育教學的融合和彼此的相互促進,使教育更有科學性、知識性和有效性,從而實現(xiàn)教育的突破,是我經常思考的一個問題。我根據學生的年齡特點,從成立班級文化劇場入手,將“讀書和表演”等學生喜歡的新型閱讀形式作為班級文化生活的一個特色與著力點,通過指導學生課上閱讀,課外閱讀和定期的課下排練表演有機結合,把班級教育和課堂學習生活融合在一起。伴隨著對文學作品的閱讀、理解、分析、交流的逐漸深入,學生獲得了心智的成長;伴隨著符合孩子天性的充滿童真童趣的表演進程,實現(xiàn)了對學生精神追求和價值取向的引領。在潤物無聲中,促進了人的整體發(fā)展和班級的整體發(fā)展,提高了教育的效果,實現(xiàn)了不說教育的教育。

二、班級閱讀生活的透視

現(xiàn)代社會信息量極為豐富,信息提供領域多元且呈現(xiàn)速度極快。文本閱讀、圖畫閱讀和網絡閱讀成為了現(xiàn)代閱讀的重要途徑。因此,學生不僅要學會傳統(tǒng)的文本閱讀,還要學會超文本的圖畫閱讀、網絡閱讀,這是現(xiàn)代學生需要具備的閱讀能力。

應該說,閱讀是一種復雜的心智活動。以往我們比較注重個性化閱讀,因為它充分顧及了每個學生的閱讀心理,以學生自己的閱讀為主,體現(xiàn)了以學生為本的閱讀思想。但是,因為文字主要靠閱讀者自己的心靈默默感應,所以,個體的認識必然存在一定的局限。特別是在小學階段,如果單一使用這種閱讀方式,還不能充分滿足學生的發(fā)展需求?，F(xiàn)代人的學習方式更強調合作學習,它和現(xiàn)代教育倡導的培養(yǎng)學生的合作能力相吻合,這就需要我們做班主任的教師搭設多種合作閱讀的平臺,構建起閱讀的興趣場和信息場,讓學生獨自的感受流通起來,使他們每人都有機會分享閱讀的收獲,相互影響,相互啟發(fā),從而推動心智的成長進程,獲得1+1>2的閱讀效能。同時,現(xiàn)代教育倡導學校、社會、家庭三維一體的立體教育,然而,我們又常常為難以找到與家長溝通的媒介,難以達成教育的共識而苦惱。其實,家長和孩子一起閱讀是一件很有意思也很有意義的事情,在這個過程中,家長和孩子建立起共讀的空間,與孩子進行心靈的溝通、思想的交融和閱讀的指導,就成為再自然不過的事情。所以,我嘗試著以家庭親子閱讀作為一種現(xiàn)代特殊的合作閱讀方式,爭取獲得教育效果的增值。因此,學生個性化閱讀、班級合作閱讀和家庭親子閱讀的相互補充,構成了我們班立體的現(xiàn)代閱讀生活的三種重要方式。

三、班級閱讀的設計與收獲

基于上述思考,我根據學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律,著力以相應的閱讀內容和閱讀方式設計班級閱讀生活,以期取得更大的收獲。

1.讀圖激趣,促進良好習慣的養(yǎng)成

時代的變遷帶來了出版物表現(xiàn)形式的變化。不僅是多媒體和互聯(lián)網帶來了新的圖像和視聽形式,紙質出版物的形式也在發(fā)生變化?！白x圖”時代已經到來。與文字相比,圖畫和視聽傳播具有直觀、形象、快捷、省時的特點,更適合現(xiàn)代快節(jié)奏的生活,也更能吸引孩子的注意,“讀圖”是激發(fā)學生閱讀興趣,獲得精神滋養(yǎng),促進良好習慣形成的一種手段,也是現(xiàn)代人應具備的一種閱讀能力。

我從低年級繪本閱讀開始,培養(yǎng)學生的讀圖能力。好的繪本,不僅能幫助提升孩子的觀察力,豐富他們的想象力,更能提升他們的精神境界。我在“范讀”過程中,首先教給孩子閱讀的方法,即:“觀察畫面—猜想文字;對照文字—明白意思;根據意思—懂得道理;改寫結局—激發(fā)創(chuàng)造”。激發(fā)起學生的閱讀興趣以后,再推薦給一些優(yōu)秀的繪本讀物,讓他們自主選擇,自由閱讀。然后再通過填寫、交流圖文并茂的“讀書報告”,推薦“星級繪本讀物”的形式,引導他們分享閱讀的快樂與收獲。近兩年來,孩子們共閱讀了50多本繪本讀物,這樣的閱讀生活,不僅給他們帶來了快樂,他們的讀圖能力也在潛移默化中形成了,良好的閱讀習慣在逐漸形成。同時,也為他們建起了自由的精神空間和心靈家園?！段矣杏亚橐鲎狻方毯⒆佣昧嗽鯓硬拍塬@得真正的友誼;《猜猜我有多愛你》讓他們明白了要敢于用自己的方式向家人表達真摯的感情;《小馬過河》使他們領悟了許多事情需要自己去勇敢地嘗試……

2.網絡閱讀,引領精神追求的提升

網絡作為一種新的閱讀介質,匯集了大量數(shù)據、信息、資料等多種資源,形成了一個高度綜合集成的資源庫,資源的無限流通,能更多地滿足我們對信息的需求。小學高年級的學生,已可以獨立通過網絡搜集相關資料。但是,不能否認,網絡在提供高密度信息的過程中,在滿足人們信息需求的同時,一些魚龍混雜的網站和不良信息的侵害性又讓人堪憂。面對兩難的困惑,究竟怎樣充分發(fā)揮網絡閱讀的優(yōu)勢,揚長避短地利用其教育功能呢?我認為可以從網絡主題閱讀入手,從一個主題出發(fā),指導學生進行相關內容的網絡閱讀,使他們在獲得知識的同時,提升精神追求。因此,主題閱讀成為了我和高年級學生網絡閱讀生活的重要內容。我根據學生的年齡特點和班級發(fā)展目標,每個學期有目的、有計劃地把幾個人物作為閱讀主題分階段進行,并通過每周一節(jié)的閱讀課加以落實。在指導檢索人物信息的過程中,學生了解了人物故事和時代背景,領會了人物的精神品質,獲得了精神追求的提升,直至轉化為他們日常的自覺行動。

“雷鋒”這個名字對于現(xiàn)在的孩子而言,既陌生又熟悉。他們因每年3月5日學雷鋒紀念日的教育活動而認識了雷鋒,又在過后的日子里逐漸淡忘了他,疏遠了他。這是因為照本宣科枯燥的說教或看似熱熱鬧鬧的活動,沒有給孩子的心靈帶來真正的感動,教育只是流于形式。沒有怦然的心動,不會有情不自禁的感動,更不可能有自覺自愿的行動。開始網絡主題閱讀以后,在指導學生上網調研的基礎上,我們開始了“走近雷鋒”的日子。網上收看《雷鋒》的電影,幫助他們從感性上認識雷鋒;登陸“雷鋒紀念館”進行網上參觀,幫助他們了解雷鋒;通過檢索“雷鋒日記”和“雷鋒故事”,閱讀人們熱議雷鋒的文字,幫助他們逐漸讀懂雷鋒,知道了雷鋒精神不僅有樂于助人的奉獻精神,還有刻苦鉆研的釘子精神和勤儉節(jié)約的奮斗精神等。從那以后,我在每期寫給家長的“班級生活電子信”的“報喜鳥”欄目下,增加了“雷鋒Fans”的榮譽冊。

雷鋒說過:木板上沒有孔,釘子卻能扎進木板,這是因為它有鉆的精神。我們也要學習這種釘子精神,有空兒就擠出時間,多讀書?，F(xiàn)在,我們班的圖書角,同學和甄老師帶來的圖書已經有116本了,圖書成了我們最要好的朋友。大家用節(jié)約出來的時間在書海里漫游,在老師的帶領下在網絡上“沖浪”,學到了很多課本上沒有的知識。老師說,學雷鋒,貴在平時,難在堅持,我們一定爭取做到,因為我們都在爭當雷鋒Fans。

前幾天,北京下了一場不大不小的雪,雪化成水以后,又遇冷結成冰。盡管校園已經被不停地清掃過了,可是還有積雪在隨時融化,隨時結冰。今天中午,去食堂吃飯時,我們看見校長、老師在寒風中站成人墻,提醒同學們小心地繞過那些危險的結冰路面。盡管如此,還是有幾個同學滑倒了。午飯后,在甄老師的帶領下,我們每個小組的代表拿起掃把、墩布和簸箕去鏟冰掃水?？蛇€是有幾塊冰凍得實在太結實了,鏟不掉。有的同學想出了好主意——去食堂要來一些鹽,撒在冰面上。午后,所有頑固不化的冰終于都被成功地清掃干凈了。能給老師和同學們走路帶來方便,我們真高興啊!學雷鋒紀念日雖然已經過去了,但是雷鋒助人為樂的精神卻牢牢記在了我們這些雷鋒Fans的心里。

從這兩篇班級日記不難看出,雷鋒的精神已經開始融入到學生日常生活當中,根植于他們的內心深處。開學不久,學?；@球隊要開始訓練了。這時候,小天的家長發(fā)來短信,向我訴說心中的苦惱:孩子向家長索要名牌運動鞋,不買,就大哭大鬧,因為班里的同學有穿名牌的,很讓人羨慕。針對這種情況,我聯(lián)想到開學當天放學時,小柯的書包帶斷了,媽媽給他縫好以后,他又高興地背著這個書包來上學了。我把小柯的做法告訴了大家,話沒說完,就有同學已經為他鼓掌了?！八攀抢卒hFans”,我們熱烈談論著……再看看小天,已不好意思地低下了頭。第二天下午放學后,籃球隊的隊員們像接受檢閱一樣站好隊整裝待發(fā),準備去運動。仔細打量,沒有一個特意買名牌衣褲和鞋子的,包括我們的小天。我高興地說:“雷鋒Fans,也是姚明Fans,好好打球去吧!”孩子們撒歡似地奔向了操場。后來,班里成立了節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的三節(jié)隊,過去追名牌的幾個小家伙,主動承擔了隊長的“要職”,勤儉節(jié)約的雷鋒精神也成了班里的時尚。

3.合作閱讀,推動心智成長的進程

合作閱讀是在學生個體閱讀理解的基礎上,通過與他人互動,進行更深層的溝通與交流。在這個過程中,他們獲得了新的心智成長;在體驗到認識提升帶來喜悅的同時,學會了尊重他人,欣賞他人,提高了合作能力。所以,生生交流,師生交流式的合作閱讀是我?guī)ьI學生一起經歷的重要閱讀生活。

讀童話是我和低年級學生要經歷的閱讀生活,讀古典名著是我?guī)Ц吣昙墝W生要享受的閱讀生活。比如,結合五年級下冊古典名著故事的學習,我引導他們利用寒假認真閱讀了古典小說《三國演義》。開學后,我們選擇了《我眼中的三國人物——曹操》這一話題進行閱讀交流,為學生搭建了合作閱讀的平臺。在螺旋式的多回合的交流過程中,每個學生在彼此的啟發(fā)借鑒和老師的評價、點撥下,都獲得了更大的學習效能,同時知道了應從多角度看待文學作品中的人、事、物,認識才會更深刻,評價才會更客觀。

4.親子閱讀,架起家校育人的橋梁

一個人從自然人到優(yōu)秀的社會人,家庭的影響和規(guī)范作用占很大比重,孩子生活在其中,會受到潛移默化的影響。然而,在價值觀多元化的今天,年輕的家長們有的感覺茫然,有的家庭教育目標和學校教育目標已相互背離,這些都無益于孩子的健康發(fā)展。有人把這種狀態(tài)、這個地帶,稱為教育的沙漠,班主任工作也因此面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我嘗試著引領孩子和家長以“親子閱讀”的家庭交流方式,架起家校育人的橋梁,努力營造教育的綠洲。

我們班里的每個孩子都有一個心愛的“閱讀樂園”本,用孩子自己的話說,這里留下了他們深深的閱讀腳窩。我指導學生圍繞每個主題的閱讀內容,自主積累好詞佳句,并用詞進行寫話實踐,然后在“我想說”欄目中寫下閱讀帶給自己的快樂、感動和思考。

家長會上,我請家長們欣賞了孩子們的閱讀腳窩,家長們很是吃驚。他們在吃驚于孩子識字量增大,閱讀能力提高,表達能力提升的同時,更是感慨不已,感慨于孩子用筆尖留住的快樂、苦悶、感動與思考。我進而指導各位家長設立“爸爸媽媽說”的欄目,請他們在與孩子一起享受閱讀以后,寫下他們的心聲,這里既可以有兩代人就故事內容進行的交流,也可以有父母就文本思想對孩子進行的點撥,既可以有父母對孩子的鼓勵,也可以有對子女的期待。漸漸地,文本所承載的價值觀,在這種親子閱讀的模式中,潛移默化地影響著每一個學生、每一個家庭和我們的班集體。每一次認真讀罷兩代人寫的話,我都會或根據文本內容或根據孩子的實際作相應的筆談,在這種平靜的閱讀和持久的筆談生活中,引導著他們向發(fā)展目標主動邁進。

三八婦女節(jié),孩子們以“我給媽媽講故事”的形式,給媽媽獻上了節(jié)日的祝福。當天的閱讀樂園“我要說”中,孩子們就以此為題寫下了成長的甜蜜,家長更是喜不自禁。

菲菲說:

從小到大,我每天晚上都是聽媽媽講故事才睡著的?，F(xiàn)在我讀二年級了,認識1000多個字了,我也會給媽媽講故事了。吃過晚飯,我認真練了好多遍,然后讓媽媽躺在床上,我坐在床邊開始講故事了。故事講了一個又一個,《獻給媽媽的花》、《給媽媽的第一封信》。媽媽聽了高興得直親我,夸我長大了,知道關心人了,她還問我喜歡故事中的誰,為什么?聽了我的回答,媽媽又夸我懂事了。漸漸地,媽媽睡著了。我的嗓子也快冒煙兒了,原來講故事也這么辛苦啊,我卻經常讓媽媽生氣,想到這兒,我很后悔。以后,我要天天給爸爸媽媽讀故事,讓他們天天都快樂……

菲菲媽媽說:

聽女兒講故事,心里非常溫暖,菲菲開始懂得愛與被愛,付出與收獲的含義了。你和故事中的謝廖沙一樣,是個善良的女孩兒。謝謝你送給媽媽的節(jié)日禮物,也希望你記住“給永遠比拿快樂!”這是俄國大作家高爾基的爸爸送給少年高爾基的一句話,媽媽把它贈送給你,愿你永遠做一個有愛心的孩子。

老師說:

多令人羨慕的一對母女,這次閱讀,菲菲真的獻給了媽媽最美麗的“花”,同時,菲菲也得到了媽媽送給自己的特別有分量的一句話,是的,“給永遠比拿快樂”。在家、在學校、將來走上社會都是如此。謝謝菲菲的“花”,記住媽媽的話!

不難看出,家長在為孩子的成長感動,在為這樣的親子閱讀喝彩。而家校教育也在悄然中形成了合力。

這種學生喜聞樂見的現(xiàn)代班級閱讀生活,這種常態(tài)化的班級文化建設,讓現(xiàn)代教育煥發(fā)出了更大的生命力,它引領學生和我們的集體,在優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下向著健康、向上的目標幸福成長著?，F(xiàn)代班級閱讀生活,我們習慣,我們喜歡!

(作者單位:北京第一實驗小學)

(責任編輯:王嘯)