羅衛(wèi)華

作為校本研究的有效載體,教育敘事研究在我國教育界開展得可謂如火如荼,不但涌現(xiàn)了數(shù)以萬計的愛上教育隨筆寫作的教師,還出現(xiàn)了教育敘事研究博客群。一時間,教育報刊紛紛開辟“變大而無當?shù)暮暧^研究為細致入微的教育敘事”專欄。一批批優(yōu)秀教師從教育敘事研究中脫穎而出。但毋庸回避的是,由于這樣或那樣的原因,教育敘事日趨“變味”了,似乎越來越多地表現(xiàn)出一些病癥。若不及時、認真地加以治療,教育敘事研究很可能偏離良性發(fā)展的軌道,淪為“看上去很美”的作秀。

病癥一:虛構(gòu)化

有些教師寫教育敘事的初衷就是盼望在報刊上發(fā)表。他們把主要精力放在研究報刊的用稿特點上,而不是通過教育敘事來研究教育教學(xué)。只要是報刊喜歡發(fā)表的內(nèi)容,他的教育敘事統(tǒng)統(tǒng)都有。即使沒有,他也能夠虛構(gòu)出來。不但虛構(gòu)事例,而且虛構(gòu)教育效果。某報刊開辟“課堂突發(fā)事件的處理”專欄征稿,一些教師不是回顧自己的課堂,而是先研究一下類似的作品,然后依葫蘆畫瓢,進行虛構(gòu):人家的課堂來了一只蝴蝶,我的課堂上就進了一只麻雀;人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成,我的課堂也因“教育機智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美,有教育問題,有解決措施,有教育成效,主題積極向上、演繹水到渠成,文筆細膩流暢,頗能得到編輯的青睞。一旦文章發(fā)表了,名利就一起來了,豈不快哉!只是,這樣的教育敘事,到底是貼近教育,還是貼近小說?這些虛構(gòu)出來的教育敘事,還是有意義的教育研究嗎?還是教師成長的快車道嗎?

病癥二:攝像化

有些教師堅決不虛構(gòu)。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機,把每天的工作很客觀地“攝”了下來。由于強調(diào)記錄“最真實的教育生活”,他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事有多少研究價值和反思意義?這樣的教育敘事,哪怕教師每天寫1000字,堅持寫10年,能成為名師嗎?

病癥三:消極化

所謂消極化,就是在教育敘事作品中,教師對自己的教育教學(xué)進行了自以為正確而實際上是錯誤的“反思”。曾見過這樣一則教育敘事:小許是一位剛走上工作崗位的年輕教師,有工作熱情,與學(xué)生的關(guān)系也很融洽?？墒?期末考試時,他所任教的兩個班的考試成績都不理想。小許面對這樣的成績當然很著急,他反思自己短暫的教學(xué)生涯,想找出原因,改進工作。經(jīng)過反思,原因找到了:沒有能“熊”住學(xué)生,平時對他們太客氣了!于是行動立馬跟上:臉上的微笑少了,教室里的訓(xùn)斥多了……只要留心一下周圍,像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事,有故事,有情節(jié),有反思,也有策略,看起來像模像樣。只是,這樣的教育敘事研究成果越多,教師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠,危害也就越大。

教育敘事研究,就是以講故事的形式,記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事,表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟,并通過各式各樣的人物、思想與行動,看到這些真實事件背后的“復(fù)雜意義”,從而將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,為教師的專業(yè)成長提供源源不斷的動力支持。上述教育敘事癥狀的出現(xiàn),主要是因為教師在浮躁的科研心態(tài)下,片面機械地理解教育敘事研究,知其然而不知其所以然,以至于畫虎不成反類犬。筆者認為,要從根本上消除上述癥狀,讓教育敘事研究碩果累累,需要教師、學(xué)校多方聯(lián)動。

處方一:培植導(dǎo)向鮮明的問題意識

教師的問題意識,就是對教育教學(xué)工作實踐中客觀存在的那些沒有解決或者沒有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認識。問題意識的鮮明程度,往往與教師的知識和思路成正比。越是具有豐富的知識和敏銳的思路,就越能發(fā)現(xiàn)問題,并能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。與優(yōu)秀理念碰撞了,就會有頓悟之感;在了解人家先進后,就能發(fā)現(xiàn)自己的落后;在追趕人家遇到困難時,就會更多地發(fā)現(xiàn)自己的差距;在總結(jié)別人教訓(xùn)時,也會發(fā)現(xiàn)自己的隱患。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該經(jīng)常采用聽課評課、專家講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、典型示范、外出進修等為廣大教師喜聞樂見的形式,引導(dǎo)教師去思考、發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中存在的問題。例如:糾正習(xí)以為常的教育教學(xué)認識和做法中的不合理成分,使自己從誤區(qū)中解脫出來;對原來的教育教學(xué)實踐予以相對否定,從另外的思路、角度、結(jié)構(gòu)等方面進行大的調(diào)整改進;從自己或者團隊那些好的做法和經(jīng)驗中提煉出新的理論、觀點,推而廣之,以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐;有意識地系統(tǒng)整理教育教學(xué)中涌現(xiàn)的零散的見解和主張,在系列化、條理化中形成新的組合、新的認識,以新穎的創(chuàng)造,發(fā)人所未發(fā),從而填補空白。培植鮮明的問題意識,教師要努力做到:解剖自己不怕嚴,批評他人不怕怨,亮出問題不怕丑,觸及思想不怕痛。

處方二:營造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍

目前,科研興校已經(jīng)成為不少學(xué)校的辦學(xué)理念。這是好事。然而,有些地方為了追求科研政績,為了快出成果多出成果,一方面出臺了各種誘人的科研獎勵措施,一方面制定了嚴格的科研目標責任制。這些做法,對打破教育科研的神秘性,吸引更多的教師參與研究有著重要的作用。但是,科研本來就是一個寧靜致遠的東西。如果學(xué)校追求畸形的科研政績,威逼利誘,一時二刻要成果,就會將教師逼上“造假的梁山”。所以,學(xué)校要營造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍,徹底摒棄教育研究的浮躁心態(tài),讓教師的研究回歸本真。

處方三:具備高瞻遠矚的理論視野

有調(diào)查表明,不少教師的案頭,教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教案之類東西堆積如山,卻難覓教育理論著作的蹤影。許多教師把教育教學(xué)工作分解為支離破碎的技術(shù)或規(guī)則,只是一味地追求行為模式的改進,只是一味地按照他人給予的操作規(guī)范和程序依葫蘆畫瓢,把自己定位于一個教書的工匠。教育敘事,要求教師具有先進的教育理論視野,對任何一個教育教學(xué)問題或者現(xiàn)象,都能夠運用科學(xué)的理論去追問、去剖析。比如:我遇到了什么問題?問題是怎么發(fā)生的?我首先是根據(jù)什么原則選擇何種策略來解決這個問題的?在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情?最后我根據(jù)什么原理運用什么方式解決的?為什么要用這種方式解決才有效果?原因或原理在哪里?我嘗試了哪一種新的教育方式?新方式形成了什么效果?新方式和舊方式的本質(zhì)區(qū)別在哪里?我從這樣一個教育教學(xué)實踐中,能夠感悟出什么?教師只有具備了先進的教育理論視野,他的教育教學(xué)實踐才有可能由自發(fā)走向自覺,他的教育敘事研究才有可能取得實際效果,從而遠離匠氣,接近人師。

處方四:掌握科學(xué)規(guī)范的表達技巧

教育敘事是對具體的教育教學(xué)事件的敘述,它既不同于教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計方案,也不同于教學(xué)之后的教學(xué)實錄。教育敘事必須要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),要揭示故事中人物的內(nèi)心世界。特別需要注意的是,在教育敘事時,要注意把自己在教育教學(xué)中每一步行動的理論根據(jù)(也就是自己的教育理念、教育思想)寫下來。建議采用夾敘夾議的寫法,對自己在教學(xué)事件發(fā)生時的心理狀態(tài)、思維過程、策略運用,用“我想……”“我當時想……”“事后想起來……”“我估計……”“我猜想……”“以后如果遇到類似的事件,我會……”等句子加以描述。這樣,才能夠把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來,才能夠透過眾多具體的偶然現(xiàn)象解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實,從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。

(作者單位:江西省南昌市第八中學(xué))

(責任編輯:中和)