王紹昌

本文就管理工作實踐,談?wù)勎覀兊膶Σ摺?/p>

一、弱化“應(yīng)試”效應(yīng)

引發(fā)六年級組問題的發(fā)生總根源在于現(xiàn)行的升學(xué)考試制度。而我們作為一所普通小學(xué),雖說暫無法根治這一痼疾,但我們可以利用大氣候——國家教發(fā)的三令五申“轉(zhuǎn)軌”指示,小范圍的第一線上的教師已感悟到的“應(yīng)試教育”給孩子帶來的摧殘,早想擺脫這付套在師生脖子上的枷鎖這樣一個有利條件,通過學(xué)校指揮、計劃、協(xié)調(diào)、組織等管理職能的發(fā)揮,規(guī)范我們的管理來削弱“應(yīng)試教育”這根指揮棒的威力與影響還是有條件也是有能力辦到的。另一方面,在評價教師時,不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來論老師的“功過”,取消過去依據(jù)升學(xué)考試的合格率、優(yōu)秀率來獎勵教師的規(guī)定。同時,在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面學(xué)校作了具體的規(guī)定。我們的這些做法開始阻力很大——老師覺得“雙休日”不給補課,任務(wù)完不成,差生沒法抓,家長急得三天兩頭要求學(xué)校開辦補習(xí)班,更有家長不理解,干脆不借代價讓孩子轉(zhuǎn)到外校就讀。面對這些壓力,我們一方面做老師的工作,強調(diào)責(zé)任心;一方面通過家長會宣傳介紹我們的工作,以贏得家長的配合支持與理解。實踐證明,我們的這一做法是行之有效的。

二、強化制度建設(shè)

分析六年級組發(fā)生的種種問題,有一個很重要的原因——即管理的過程中缺少“法”與“規(guī)”的制約,使矛盾逐步升級。因此,我們在管理的過程中,注重強化制度建設(shè)的同時,強化執(zhí)法的力度。我們首先通過教工大會制定學(xué)校管理手冊并形成了決議,共有五個方面四十個教項,在原來的基礎(chǔ)上,針對我校的實際情況,補充制定了《關(guān)于端正行風(fēng)的十點規(guī)定》、《教師崗位職責(zé)的細(xì)則》、《教師行為規(guī)范九點要求》、《文明辦公室的六條標(biāo)準(zhǔn)》、《教師課堂常規(guī)要求》,以及年級組管理條例,明確了組長的崗位負(fù)責(zé)制。同時為嚴(yán)格執(zhí)法,學(xué)校加強了督促檢查,并且提出了“法規(guī)”面前人人平等,任何人不得置之“法”外,加強教師的角色意識,增強職業(yè)道德感。

三、淡化崗位的特殊性

要解決好六年級組的問題,應(yīng)當(dāng)盡量淡化畢業(yè)班崗位的特殊性。我們的做法是:首先注意輿論的導(dǎo)向性。改變過去一表揚就是六年級組,一談辛苦就是畢業(yè)班,一論質(zhì)量就是升學(xué)考試及格率、優(yōu)秀率的做法;其次,在管理要求上一視同仁。如教學(xué)常規(guī)上嚴(yán)格執(zhí)行“三表”,不再為畢業(yè)班開放綠燈,對教師中出現(xiàn)的問題不姑息遷就,“一碗水端平”,嚴(yán)防“親疏之分”,“抑揚之嫌”的現(xiàn)象產(chǎn)生;第三,在評優(yōu)晉級的過程中,不再以是否教過畢業(yè)班為擇優(yōu)條件,同時,取消多年來六年級老師一直享受的特殊津貼,不搞二次分配。

在淡化六年級崗位特殊的同時,我們特別強調(diào)年級把關(guān)的重要性。分析六年級師生負(fù)擔(dān)重壓力大,其中很大方面原因是由于低中年級把關(guān)不緊,而造成六年級老師在新授同時,還要花大力氣去補缺。為此,我們加強對各年級教學(xué)過關(guān)質(zhì)量的監(jiān)督與檢測,教導(dǎo)處依據(jù)大綱要求每月組織一次學(xué)生“雙基”水平的檢測驗收,并進行統(tǒng)計分析,及時調(diào)整糾偏。另一方面,我們積極地創(chuàng)造條件,盡可能地讓教師進行教學(xué)大循環(huán),不搞畢業(yè)班崗位“終身制”(即安排教師年年教畢業(yè)班),在不同的崗位上,感受也是不同的,可以增進教師間的相互理解。

四、優(yōu)化人際環(huán)境

要解決六年級組教師間的矛盾沖突,增強凝聚力,就要創(chuàng)設(shè)一個融洽和睦的人際環(huán)境。我們在工作中主要從以下兩個方面開展工作:

1.注重人員結(jié)構(gòu)的合理搭配,培養(yǎng)建立良好的教師集體。

對每年六年級組的人員組成,我們不僅十分注意教師的個體素質(zhì),還注意考慮群體配置得當(dāng)與否,既從個體著眼,又從群體的整體效應(yīng)出發(fā),做到用人之所長,避人之所短,盡可能地減少內(nèi)訌的導(dǎo)火線。我們采取集思廣益的方法,一方面進行教師的個人意向調(diào)查。另一方面,學(xué)校行政組成員從校長到主任,每人編排一份自己認(rèn)為最佳的組成人選。去年我們在研究六年級組的人事時,曾遇到這樣一個問題,一位語文教師(年級組長)和另一位數(shù)學(xué)教師過去曾為工作鬧過不愉快。兩年后,她們再度相遇,能否把兩人編入同一組內(nèi),行政組意見不一致,在這種情況下,我們認(rèn)真分析了兩位教師的情況:兩年前她們鬧矛盾,沒有根本的利害沖突,只是為搶時間。當(dāng)時,語文教師沒有擔(dān)任年級組長,數(shù)學(xué)教師才調(diào)入我校,而現(xiàn)在一位是年級組長,而數(shù)學(xué)教師這次是作為骨干連任一屆的畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué),按編班程序兩人又不會任教同一班級。分析過后,我們一致認(rèn)為,只要分頭做好思想工作,她們二人完全可以放在同一組內(nèi)工作。事實證明,她們后來工作不僅合作得很好且盡釋前嫌。這一事實告訴我們,人員結(jié)構(gòu)組合得好與否,它既可以產(chǎn)生“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”的優(yōu)勢,也會形成“三個和尚沒水喝”的劣性效應(yīng),只要重視群體合理有效的組合,建立良好的教師集體,就可以使群體功能產(chǎn)生最佳集體效能。

2.注重發(fā)揮教師的一技之長,增強群體的凝聚力。

六年級教師多為學(xué)校的“精兵強將”,能人相對集中,如何能使大家和睦相處?我們采取的方法主要是通過年級組組織一些有針對性的活動,讓大家在活動中增進了解,讓“短”在揚長的過程中消失。如對那些常藏有“秘密武器”的中老年教師,交給她幾個肯學(xué)的年輕“小”教師拜她為師,她的責(zé)任使得她“和盤托出”。對勢均力敵兩“尖子”,我們采取通過每周一次的教研活動中,有一必做“作業(yè)”——介紹自己本周最得意的一次教學(xué),或解一道題的方法,或發(fā)現(xiàn)了一個難點、一個易忽視的問題,不怕你不露出絕活。讓大家在交流自己教學(xué)經(jīng)驗、展示自己特長的過程中,在和諧的氣氛中,淡化“危機感”,消除“防范心理”,也讓青年教師不再有懼怕老教師的那種“不安全感”,同時,減少了教師間的那種由猜忌不信任而引發(fā)的各種不安定因素。

在管理工作中,由于我們注重加強對六年級組的管理方法研究與探索,把六年級組常見問題,預(yù)防、消滅在萌芽狀態(tài),從而調(diào)動了教師的積極性,年級組的工作得到大家的認(rèn)可,學(xué)期結(jié)束,原來多問題的年級組首次被評為校先進年級組。