林玉琴

“創(chuàng)造性閱讀教學(xué)”這個(gè)概念的重點(diǎn)是“教學(xué)”，“閱讀”是教學(xué)的對(duì)象，“創(chuàng)造性”是教學(xué)的策略，這種策略關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和多角度地解決問(wèn)題。由此看，“問(wèn)題”是組織教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”。那么，問(wèn)題由誰(shuí)預(yù)設(shè)，由誰(shuí)生成，預(yù)設(shè)與生成有怎樣的關(guān)系?

一、教師是預(yù)設(shè)的主體

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的國(guó)家意志，必須承擔(dān)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，這就意味著課堂教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！彼^“組織”，字典意義是“有目的、有系統(tǒng)、有秩序的結(jié)合”?；趩?wèn)題的“教學(xué)”，要求教師有目的地選擇問(wèn)題，有系統(tǒng)地排列問(wèn)題順序，有秩序地進(jìn)行課堂活動(dòng)；所謂“引導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師示范性地“教導(dǎo)”，注重教師循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”，珍視教師有耐心地“輔導(dǎo)”。這就要求教師在讀懂文本的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)“教學(xué)”問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)設(shè)(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備)是教學(xué)中的確定因素，充分的預(yù)設(shè)是非常重要的，它是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件。一般說(shuō)來(lái)，預(yù)設(shè)得越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析就越深刻。要讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度預(yù)設(shè)教學(xué)。也就是說(shuō)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)他們認(rèn)知的局限性。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題，預(yù)設(shè)這些問(wèn)題的解決方案。

二、學(xué)生是生成的主體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師首先要讓學(xué)生在沒(méi)有任何要求的情境中“獨(dú)立”閱讀，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蓖瑫r(shí)把自己不理解的內(nèi)容“生成”問(wèn)題，以求在課堂的“多維”對(duì)話(huà)中得到解決。

學(xué)生在課堂的多維對(duì)話(huà)中，常常會(huì)在老師與同學(xué)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生新問(wèn)題，這就是課堂生成。生成，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的需求，生成是教學(xué)中的不確定性因素，生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。

生成，保留了課堂教學(xué)的真實(shí)性，任何教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中都可能會(huì)調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是一種選擇而已。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中真實(shí)的有意義的構(gòu)成部分?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)自然的課堂。師生平等對(duì)話(huà)、互相尊重、互相信任，在這一過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分的暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。課堂教學(xué)也因此充盈著生命成長(zhǎng)的人文韻味。生成，保留了課堂的真實(shí)本色。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

三、預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的

預(yù)設(shè)和生成是和諧統(tǒng)一的。教師是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相平衡的“橋梁”，要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。

“生命觀”關(guān)照下的教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是生成性的，課堂教學(xué)是師生生命意義的構(gòu)成部分，因此教師要不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，要將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源及時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題。

新課程關(guān)注預(yù)設(shè)，更關(guān)注生成。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。預(yù)設(shè)與生成并不是水火不容、互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”相輔相成的。由此，教師應(yīng)當(dāng)把課堂看作精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相平衡的多元發(fā)展過(guò)程，多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展。要通過(guò)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，才能建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文教學(xué)新課堂。