張 超

中外經(jīng)典名著作為人類文明的寶貴財富，在青少年的成長過程中產(chǎn)生了深遠的影響。新課標對名著閱讀做出了明確要求，推薦了幾十部中外名著供初中生閱讀。但是通過筆者對學生閱讀情況的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，學生對名著的興趣遠沒有對動漫、玄幻小說的興趣濃厚。為什么備受語文老師推崇的經(jīng)典名著卻在學生那里遭到“冷遇”呢?筆者認為原因有二。一、由于科技迅猛發(fā)展，社會進入“視聽時代”，聲像技術以其鮮明的直觀性和趣味性吸引青少年。學生們覺得坐在“有聲有色”的熒光屏前遠比捧著“死氣沉沉”的大部頭名著輕松愜意。二、由于生活閱歷和閱讀經(jīng)驗的欠缺，某些名著與中學生的生活存在著距離，學生往往“敬而遠之”。在調(diào)查中，許多學生對類似《安徒生童話》、《西游記》等名著比較感興趣，讀起來比較容易理解。而像《基督山伯爵》、《名人傳》這類的文學名著，由于對歷史背景和文化傳統(tǒng)不了解，看起來很吃力，甚至有的學生“根本看不懂”。這樣勢必會使學生對名著閱讀產(chǎn)生畏難情緒，喪失閱讀的興趣。

針對以上情況，筆者認為可以從以下三個方面人手，對學生的名著閱讀進行指導，激發(fā)閱讀興趣。

一、活用影視資源因勢利導

熒屏上熱播的由經(jīng)典名著改編的電視劇可以搭起學生與名著之間溝通的橋梁，使學生樂于走進名著。我們應承認一部電視劇或電影作品對學生的吸引力確實勝過一部厚厚的名著，它可以使學生輕松快捷的了解名著。許多學生說自己是在看過電視劇后才對原作產(chǎn)生興趣的。教師應該抓住這個契機，進行適當?shù)囊龑?。例如可以在和學生交流時提出電視劇與原作的一些有出入的地方與學生進行探討，評價改編的成敗得失。學生往往對這樣的話題感興趣，進而產(chǎn)生對名著一探究竟的想法。在看電視劇的過程中，學生的一些閱讀障礙(如難記難認的地名人名)也被順利掃除了。影視資源和名著閱讀兩者相得益彰，會讓學生帶著一種輕松愉快的心情走進名著的閱讀，收到良好的閱讀效果。

二、巧用課內(nèi)資源設問激趣

在語文教材中，有許多課文是名著的節(jié)選。這些課文可以當作是開啟名著閱讀的鑰匙，使用得當就會激發(fā)學生閱讀名著的興趣，收獲“四兩撥千斤”的驚喜。

教學《荒島余生》一課，我這樣設計問題：魯賓遜在荒島生活的28年中都做了哪些令常人想象不到的事情?他始終是一個人在荒島上嗎?他最后是怎樣回到自己的故鄉(xiāng)的……學生在這樣的問題驅(qū)使下對原著產(chǎn)生了強烈的好奇心，迫不及待的找到小說想要破解謎團。

教學《在烈士墓前》一課，我這樣設計：你怎么看待保爾自殺的舉動?他在烈士墓前的反思和他的經(jīng)歷有怎樣的關系?圍繞這些問題學生們各抒己見，爭論的面紅耳赤。在這個時候，我先不對他們的回答作出評價，而是布置課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這個拓展性的作業(yè)，學生們完成的很積極，這部名著也為他們所熟悉了。

由于教學中注意貼近原著，將課內(nèi)資源與名著閱讀有機結(jié)合，學生的閱讀熱情高漲，對名著也不再抱著“神秘感”了。

三、善用生活素材開拓視野

在我們?nèi)粘Ｉ钪袝牭竭@樣的俗語：“少不看水滸，老不看三國”，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這些都可以激發(fā)學生閱讀名著的興趣。應積極鼓勵學生收集有關名著的各種信息，讓生活的活水滋潤名著閱讀的田園。

另外，在學生中廣為流傳著對名著的戲說，什么《水煮三國》、《水滸歪傳》……五花八門，應有盡有。雖然社會各界對此褒貶不一，但這些作品仍然吸引了大批中學生，把它作為消除緊張情緒的法寶。如果引導得當，我們可以讓這類作品帶領學生走進名著的世界，學生也會在遇到疑難時找老師了解原著的真面目?？恐@種好奇心，學生會自覺閱讀更多的名著。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵喿x也不例外，如何激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，是值得我們語文教師深思的問題!