高顯玲

摘要：課堂效率的高低并不取決于教師講課的多少，而取決于學生掌握弄懂了多少知識。為了提高課堂效率，讓學生更好地掌握知識，教師可以從以下幾方面入手：明確目標，深刻目的；認真?zhèn)湔n；了解學生；積極調(diào)動學生的積極性；靈活運用多種教學手段；要注意問題設計的難度、坡度與密度；加強課堂練習；總結(jié)課堂。

關(guān)鍵詞：課堂效率 目標 備課 練習 總結(jié)

所謂課堂效率，本人認為不是教師在課堂上講了多少，也就是說不是教師在課堂上講的越多課堂效率就越高。對于學生在課堂上掌握了多少、弄懂了多少才是課堂效率高低評價的標準。即使一節(jié)課大多數(shù)學生都弄懂了很少的幾個知識點，也可以說課堂效率高。針對課堂效率的提高，本人提出了以下幾點以供參考。

第一，明確目標，深刻目的。首先明確課堂上學生是主體的理念，課堂上的一切都應從學生入手，以讓學生徹底掌握知識點為目的。從學生身上找特點、想辦法、激發(fā)興趣。讓學生主動參與到你的課堂設計中去，而避免教師一味求速度，再現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象。

第二，認真?zhèn)湔n。這是教師一堂課好壞、效率高低的前提。課前教師下足功夫把這節(jié)課的精髓把握住、研究透，查資料、看范例必不可少。只有教師通了熟了，課上才能游刃有余，解決學生的各種疑問，在頭腦中才能設計出有效的方案，讓學生樂于參與，并且簡單快速地進入狀態(tài)。

第三，了解學生。就是要了解學生的知識基礎、智力水平、自學能力、興趣愛好、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、思想情況、健康狀況等，只有了解以上情況，教學工作才能有的放矢。

第四，積極調(diào)動學生的積極性。多調(diào)動學生，以學生為課堂的主體是提高課堂效率的關(guān)鍵。教師為導演，學生為演員，讓學生多多參與而不是讓學生成為觀眾?？梢园褜W生編為幾組，也可以全班共同協(xié)作、共同討論，更可以相互之間辯論。從中讓學生自己體悟到知識的由來和自己錯在哪里，怎樣得到的正確答案，也可讓學生自己思考?？傊浞掷脤W生的頭腦，避免課下學生用很長的時間來理解。課堂上充分理解貫通，課下只要簡單復習就可完全掌握，所以課堂效率就提高了。同時教師也要注意在其間多鼓勵少批評，給予學生更多的信心和勇氣，敢于去做題去學習，敢于面對錯誤。

第五，靈活運用多種教學手段。學生每天面對同一塊黑板，本來就已經(jīng)夠單調(diào)了，如果每節(jié)課再面對同樣的教學程式，面對同樣的學習方法，那就會更覺得單調(diào)，甚至會覺得枯燥。這勢必抑制學生的主動性、積極性，嚴重遏制教學效果。所以教師還要善于積極利用各種教學手段，如掛圖、投影、錄音以及運用各種教具，充分調(diào)動各種可用因素。掛圖和各種教具可以加強學習內(nèi)容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強知識點的穩(wěn)定性和相對持久性；錄音可以充分發(fā)揮課文的感染力。通過這些教學手段的利用，可以充分調(diào)動學生的各種感官來感受知識。

第六，要注意問題設計的難度、坡度與密度。課堂提問的難度以是否適合學生的心理認知能力為檢驗標準。應以原有的知識基礎為起點，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使大多數(shù)學生經(jīng)過短時間的思考回答得出，或者“跳一跳能摘到果子”。所提問題不能低于或過分高于學生的水平。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白問。如果問題太難，超過學生的心理認知發(fā)展水平，會挫傷學生的學習積極性。有的心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。一般來說，根據(jù)解答距的長短，提問可以分為四個級別。教師應從實際出發(fā)，合理條配提問中四個級別的問題的坡度，為學生增設臺階，使之拾級而上，逐步抵達知識的高峰。提問的密度，是指稀和密的程度，也就是提問要適量的問題。我們說提問要適量，是有現(xiàn)實針對性的。實際教學中，不提問或提問過少的現(xiàn)象也有，但主要的問題還在于提問過多。有的課堂可以說是問題滿天飛，不加選擇，巨細無遺，見到什么問什么，問題膚淺、瑣碎、多而濫，學生從中得到的是混沌一片，混淆了內(nèi)容的主次，把握不準教學的重點。為避免這種狀況，就要求教師備課時在研究什么時候、什么地方需要問上下功夫。提問適量，是提問藝術(shù)性的一個重要方面。

第七，加強課堂練習。當教師讓學生領會了知識的要義、用法后，不能草草了事，而要進一步加強練習鞏固知識點及用法的使用，在學生的頭腦中留下印象，把理論用于實踐。練習必不可少，當堂課當堂解決，乘勝追擊，不能拖后，否則學生只能紙上談兵。最后學生空有一身知識但不能發(fā)揮出來，這是最失敗的結(jié)局。

第八，總結(jié)課堂。在課堂即將結(jié)束時，給學生留幾分鐘的時間，讓學生自己把本堂內(nèi)容進行總結(jié)。教師可以從中點撥檢測，促使學生養(yǎng)成習慣。學生在總結(jié)時，也是對學習方法的掌握，對知識規(guī)律的熟練。這樣更能激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮到極致。也能使學生有更多的創(chuàng)新的能力，發(fā)現(xiàn)問題。

這樣一節(jié)課下來，學生既學習了基礎知識，又培養(yǎng)了概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認能力等，又達到高效率、快節(jié)奏的教學目的。所以要相信學生的能力，他們的思維是進步的，有創(chuàng)意的。教師要做好引導，讓學生主動去鉆研，擺脫被動學習的惡習。