侍守紅

摘要：在歷史教學中存在很多問題，其中最主要的是歷史教學的內容不能激發(fā)學生的求知欲與情感共鳴，有效性弱。針對這一問題，作者采用“挑刺教學法”進行歷史課的教學，最終引導學生達到“不要前臺看熱鬧，要到后臺看門道”的目的，激發(fā)他們學習歷史的興趣。

關鍵詞：歷史 挑刺教學 有效性

新的《歷史課程標準》從頒布以來已有好幾個年頭。在新課標的指導下,我市歷史教學發(fā)生了巨大的變化：在教學理念上：由“師本課堂”轉變?yōu)椤吧菊n堂”；在教學手段上：多媒體教學逐漸走入課堂；教學方法上：合作學習、探究學習，逐漸代替滿堂灌……所有的這些變化都令人耳目一新，提高了學生學習歷史的興趣，但我們在教學實踐中仍然發(fā)現(xiàn)有一部分學生對歷史并不是真的感興趣。他們有的是為了應付考試，有的是看看熱鬧，有的干脆不學，認為學歷史沒什么大用，所有的學生都不喜歡背歷史。這些情況表明，我們的歷史教學還存在很大的缺陷，在某些方面還不能真正打動學生的心靈，不能真正激發(fā)學生的求知欲望與情感共鳴，還不能滿足學生情感與生活的需要。

學生到底需要什么樣的歷史教學？歷史教學到底還存在什么缺陷？為了解決這個問題，我從2007年開始，以八年級一班為實驗主體（注：差班），采用“挑刺教學法”對以上問題進行了為期一年的探索。下面是一年來的實踐與總結：

一、“挑刺教學法”的教學流程

1.按課程標準的規(guī)定完成教學內容。

2.在每課結束后，讓學生把當天對歷史教學感到不滿意的地方挑出來，寫在小紙條上（不記姓名）交給歷史課代表，然后歷史課代表再交給我。我把學生挑的這些“刺”進行分類總結并印成試卷發(fā)給大家，征詢解決的方案，周一收上來。對大部分學生感興趣的問題或有價值的“刺”寫在小黑板上，讓大家公開分析與討論，然后寫出論文，好的論文貼在教室的墻上。

二、挑“刺”的內容

學生挑的“刺”真可謂是五花八門，答案也是多種多樣。但這里卻沒有生搬硬套的痕跡與流行的大話、空話、套話，有的只是學生的真情實感與肺腑直言。有的讓人捧腹大笑，有的發(fā)人深思，有的懵懵懂懂，有的語出驚人，有的見解獨特……

學生一開始挑的刺比較淺顯，大部分是一些顯而易見的或是內心感受比較深的感性的“刺”。后來他們挑的刺越來越尖銳，越來越深刻，越來越有專業(yè)性，也越來越有價值，挑的刺逐漸地由感性走向理性。下面我把自己認為比較好的對自己教學有幫助的或對學生的成長有推動作用的“刺”簡略的總結如下：

1.對歷史新授課的總體感覺是：

課堂容量大，知識點多，涉及的內容特別廣，跨度特別大；教師上課的節(jié)奏快，許多情景與材料接二連三地出現(xiàn)，學生沒有沉思與回味的時間，許多內容都是走馬觀花，蜻蜓點水。學生還沒有切身的體會或還沒有從情景中走出來，教師就要求學生回答一大推問題，一節(jié)課上下來，對所有的人與事都了解了半撂子，還感到特別累特別沒意思。

2.對歷史教材挑出了許多“刺”：

①歷史教材上的內容與學生的生活距離比較遠。

許多內容并不是他們內心渴望的或現(xiàn)實生活中能碰到的，歷史書中所涉及的人或事都是大人的事，他們沒有經(jīng)歷過，不太懂。許多情感是他們所無法體會到的，是無法引起他們共鳴的。因此，大部分學生都是在看歷史的熱鬧，看別人的熱鬧。由于沒有細節(jié)，他們是看完就忘，考試背背就行，這樣他們學歷史也僅僅是為了應付考試，沒有實用價值，也沒什么大的興趣。

②歷史教材的跳躍性太大，可讀性不強。

歷史教材上講了一個又一個讓他們感興趣的人與事，學生的胃口被調起來了?？蛇@些人都是“從天而降沒頭沒尾沒血沒肉”的，許多事都支離破碎，沒有具體而動人的情節(jié)，只有干巴巴的概況與概述，接下來就是一大堆讓他們弄不明白或不能完全接受的結論與評論或道理，結果被調起的胃口又被放下來了，就象電視劇放了一半就結束一樣，真沒勁。他們希望歷史教材能夠像小說那樣寫的有血有肉?；蛴幸恍┭a充教材，能讓他們多了解事件或人物背后的感人的東西。

③教材中的許多評價、結論不能讓人心服口服。

三、解決方案與總結

針對學生所挑的刺，我采用個別談心、指導讀書、課堂討論、開辯論會等各種方法加以解決。在解決的過程中，學生感覺收獲很大。例如：在學習八年級歷史上（北師大版）第17課《中華民族到了最危險的時候》這一課時，學生挑出了以下幾個刺：

1. 蔣介石為什么要實行“不抵抗政策”?難道他想做亡國之君？

2. 張學良為什么一開始不抵抗，而后來又發(fā)動了“西安事變”，逼蔣抗日？

針對學生的質疑，我指導學生閱讀了《張學良傳》、《西安事變》、《毛澤東選集》、《蔣介石傳》、《國共兩黨關系史》等相關書籍，讓學生自己從不同的角度來分析這些問題。最后，我召開了一節(jié)專門的討論課來探討這些問題。學生分別站在張學良、蔣介石、中國共產(chǎn)黨、中國的老百姓的角度對以上問題進行了討論。

通過討論學生對以上問題得出如下的答案：

1． 蔣介石實行不抵抗政策是為了鏟除自己的政敵——中國共產(chǎn)黨，是一種緩兵之計，是為了維護自己的切身利益，處在他的位置這種做法是可以理解的，只不過他犧牲了東北三千萬同胞的利益與張學良的利益。讓張學良去剿滅中共，可以一石二鳥，此計是何等的高明，只可惜日本不配合，才讓老蔣的如意算盤落空。

2. 張學良發(fā)動“西安事變”也是因自己的切身利益受到了威脅，迫不得已才鋌而走險。因為老蔣要把他的軍隊調到福建，這就等于要了他的命，他并不像《學習手冊》上所說的那么偉大。

由此，學生得出以下的認識：

1． 任何人做任何事都有一定的理由與原因，但最根本的目的都是為了維護自己切身的利益，都是為了自身的生存與發(fā)展。

2． 看事情不能只看熱鬧，要看門道，要走進幕后，要追根溯源，要分析最本質的原因，要不然，就會被蒙騙，得出錯誤的結論。

3． 在自然界優(yōu)勝劣汰、適者生存的法則是非常有道理的。人類歷史其實是一部殘酷的競爭史，揭開歷史神秘的面紗，看到的就是生存與利益。為了今后的生存與發(fā)展學生確實應該認真學習。

事后，學生喊出了一個口號：“不要前臺看熱鬧，要到后臺看門道”。

經(jīng)過一年的努力，我欣喜地看到我的學生形成了質疑的習慣。他們在學習歷史時，凡是對教材上的那些解釋或結論、評論有懷疑時，他們就會采用不同的方法把頭探向更浩瀚的史海，到那里去拾貝。在這個過程中，學生加深了對歷史與人生的理解與認識，提高了分析問題與解決問題的能力。許多學生感到自己比以前成熟了，覺得學歷史還是挺不錯的，還是很有用的。學生找到了學歷史的樂趣與價值，學習興趣大增，學習成績也有了相應的提高。

通過一年的探索，我對歷史教學有了更深刻的認識，對歷史的價值也有了新的認識。我認為歷史作為一門以人為本的人文學科，應把更多的目光與關注投向學生，多聽聽學生的聲音，多滿足學生內心的需求，能為他們的成長與發(fā)展提供智慧，能為他們今后的生存指引方向。只有這樣，歷史才有存在的價值，歷史教學才是最有效的。