翟　芳

摘要：語文教學要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。教師要注意在作業(yè)設計上多下功夫，根據(jù)課程標準的基本理念，關(guān)注學生的發(fā)展，注重語言文字和篇章的積累，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的靈性。可以通過讀寫結(jié)合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能，還可以超越文本 ，拓寬學生知識面。

關(guān)鍵詞：語文 實踐 作業(yè)

《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

雖然，我們越來越重視學生主體地位，在組織學生自主學習方面已有很大進展。但是，在作業(yè)練習中，機械、重復的識記練習仍然存在。反復的聽、讀、寫、練難以提高語文學習能力和語言的實踐能力，難以孕育實踐的意識和全新精神。自從參加課程標準教材的學習以來，我教研組全體教師注意在作業(yè)設計上多下功夫，根據(jù)課程標準的基本理念，關(guān)注學生的發(fā)展，注重語言文字和篇章的積累，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的靈性，探索如何使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，在不斷的探索與教學實踐中，我們總結(jié)了以下幾點：

一、讀寫結(jié)合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能

語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎(chǔ)上，利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借課文內(nèi)容進行的小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。

1、仿寫兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習語文的重要途徑和訓練形式，是逐步過渡到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在學習課文的基礎(chǔ)上，安排學生活學活用，按這種構(gòu)段方式，運用這兩種描寫方法試著描寫一處景物。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

2、續(xù)寫此舉要求學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向。這種形式的練筆能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如《窮人》一課結(jié)尾處給學生留下了很大的想象空間，對此可讓學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。

二、超越文本，拓寬學生知識面

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟，遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。新課標強調(diào)：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

1、預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進行探究性閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內(nèi)容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如《美猴王》一課前，由于課文的內(nèi)容遠離學生的實際生活，我就讓學生選讀《西游記》的有關(guān)章回，觀看《西游記》的影視資料，了解名著。

2、課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。使學生將語言文字內(nèi)化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產(chǎn)生強烈的表達欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。比如學了《白楊》，補充讀《白楊禮贊》；讀了《貓》，推薦讀老舍的其它著作。讀完后寫寫“讀書報告”：書名______，作者______，我最喜歡______，因為_______。這種創(chuàng)造性的拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學增添了無窮魅力。

三、實踐活動，提高學生運用能力

1、開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動課。例如：在學習了古詩《山行》、《江雪》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，推薦一首自己最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選擇最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物、擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學生通過親自經(jīng)歷的語文實踐活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

2、大膽創(chuàng)新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合學生的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的種種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見的實踐活動，如猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創(chuàng)編故事、設計廣告等等。如學習了寓言《南轅北轍》后，讓學生自己根據(jù)課文改編課本劇進行表演，學生分成幾個小組自編、自導、自演，最后評一評誰演得好。學生在在活動中學語文，用語文。在人教版課程標準實驗教材語文第一冊中，積累是其中的一項教學重點，課下多留一些這方面的作業(yè)。同時，我們也要盡可能地為學生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，以豐富學生的知識儲備，使學生進一步陶冶情操。在具體學習內(nèi)容時，做到“舉一反三”、“觸類旁通”。比如，在課堂上教學《靜夜思》，布置這樣的作業(yè)：李白是唐朝有名的大詩人，你們一定會背許多他寫的詩，請回家后準備一下，明天在班里選出一個“背詩大王”，看誰背得多。學生不僅積累了更多的古詩，而且實現(xiàn)了認知的整合、類比，順利地進行了知識的遷移。

此外，在語文教學中，要求學習小組成員每月完成一期手抄報或剪報、墻報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。學生在辦報的過程中，首先要廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關(guān)資料，深入生活中去調(diào)查采訪。辦報時，學生要綜合運用閱讀、寫作、美術(shù)、書法等各種知識，將刊頭設計、材料取舍、排版、插圖等技能集一身。最后，每月開展一次評報活動。通過評報，發(fā)展提高了學生的審美能力、語言表達能力，達到綜合素質(zhì)的提高的目的。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生展現(xiàn)學生的個性，使學生的能力素養(yǎng)在不同方面得到提高。開展語文實踐性作業(yè)的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學生的發(fā)展出發(fā)，更好地促進學生主動全面發(fā)展。