李康耀

近年來,個(gè)別省市的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作出現(xiàn)了一個(gè)新問題。教師培訓(xùn)的日子成了參培教師的黑色歲月:教師成天寢食不安,被焦躁和恐懼所包裹。授課教師的教學(xué)成了自己說自己聽、沒有觀眾的獨(dú)角戲。因?yàn)閰⑴嘟處煏r(shí)刻想的是上級(jí)教育主管部門可能會(huì)考書上的哪些內(nèi)容,成天只顧埋頭抄書上的概念和條條框框,或是圍著授課教師為他們猜題和印制復(fù)習(xí)資料,哪有閑心去聽課?參培教師的學(xué)習(xí)成了死記硬背書本知識(shí)、為結(jié)業(yè)考試提心吊膽的活動(dòng)。這哪像教師培訓(xùn),簡(jiǎn)直就是高考式的強(qiáng)化訓(xùn)練。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原因是個(gè)別地方教師培訓(xùn)工作的主管部門為了顯示對(duì)培訓(xùn)工作的重視,增強(qiáng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性和緊迫感,采用了一種欠科學(xué)的管理手段——教考分離。亦即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的授課教師只有授課權(quán),沒有對(duì)參培教師學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的考試制卷權(quán)和閱卷權(quán),這一權(quán)力被全部收歸到當(dāng)?shù)厥∈薪逃鞴懿块T。尤其是題型嚴(yán)重違背教師培訓(xùn)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)及其目的要求。如一些教育主管部門再三向參培教師重申:結(jié)業(yè)考試的試題類型包括“原文填空”“判斷”“選擇”“簡(jiǎn)答”“論述”和“案例分析”等。你看看,這是教師培訓(xùn)的結(jié)業(yè)檢測(cè)試題嗎?完全是中、高考試題類型的翻版。請(qǐng)問,在這種情形下,參培教師怎能安心聽課?授課教師怎能放開手腳教學(xué)?一個(gè)“教考分離”,把整個(gè)教師培訓(xùn)工作弄得面目全非,沒了章法。

此等“教考分離”從表面看,似乎是善意的,是對(duì)培訓(xùn)工作的重視,實(shí)則是一種違背教育科學(xué)、浪費(fèi)教育資源、誤導(dǎo)學(xué)員的行為,它凸顯出某些教育主管部門的“無知”和“愚昧”,也是對(duì)參培教師的精神摧殘。試想,十多天的培訓(xùn)時(shí)間,四五門(有的五六門)學(xué)科,每門學(xué)科教材兩三百頁(yè),卻平均只有兩三天的學(xué)時(shí)。不是神仙是無法將這些學(xué)科中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的內(nèi)容(概念、原理、條條框框等)都完整、扎實(shí)地背記下來的。

教師培訓(xùn)不是不要考試,科學(xué)的、有效的、能真正體現(xiàn)培訓(xùn)的性質(zhì)和特點(diǎn),能激發(fā)參培教師學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的考試是完全必要的。關(guān)鍵是如何組織這種特殊的考試。有一點(diǎn)是肯定的,就是不能像職前教育那樣來擬定和組織試題,尤其是不能出現(xiàn)諸如“原文填空”“判斷”“選擇”“簡(jiǎn)答”等類型的客觀試題,亦即不能強(qiáng)迫參培教師去死記硬背那些艱澀的概念、原理、公式、定理等。也不必搞戒備森嚴(yán)的考試,而完全可以實(shí)行開卷考試。試題一定是開放的、探究的、理論聯(lián)系實(shí)際的、針對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問題的。教師培訓(xùn)工作的一個(gè)非常重要的原則,就是不能強(qiáng)迫參培教師死記硬背書本上的條條框框。教學(xué)內(nèi)容和方法等一定要令參培教師樂于接受和研討,學(xué)習(xí)起來是快樂和幸福的。那些讓參培教師成天憂心忡忡、如臨大敵、神經(jīng)緊繃的培訓(xùn)活動(dòng)是與教師培訓(xùn)工作的原則和目的相悖的,是錯(cuò)誤的,也是沒有實(shí)效的。

筆者認(rèn)為,鑒于教師培訓(xùn)工作的特殊性,只要認(rèn)真抓好以下幾方面的工作,考與不考都無關(guān)緊要。

1.“喚醒”和“更新”參培教師的教育觀念和思想。由于參培教師大都在職前較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法,只是由于受這樣或那樣原因的影響,有關(guān)教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法或多或少地被擱置或者淡化。還有就是受長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育體制的影響,大多數(shù)教師沒有很好地反思和重建現(xiàn)代教育觀念和思想,導(dǎo)致教育觀念和思想跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。因此,以更新參培教師的“教育觀念”來促進(jìn)教師的教育方法和手段的“改良”,是培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。由于參培教師大都有一定教齡、具有較豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培訓(xùn)工作不必在教學(xué)技巧上花過多時(shí)間?？梢跃x幾個(gè)經(jīng)典范例予以剖析,以激發(fā)教師積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)、生動(dòng)和高效的課堂的主動(dòng)性,使新課程的三維目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.抓住教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討。因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短(一般十天半月),學(xué)習(xí)任務(wù)重(要學(xué)習(xí)五六門學(xué)科),因此,教師培訓(xùn)工作不能面面俱到,應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)中的一些突出問題進(jìn)行研討。如,(1)不少教師存在錯(cuò)誤的教育觀、人才觀、學(xué)生觀和知識(shí)觀。(2)不少教師職業(yè)道德不良和職業(yè)幸福感缺失。(3)不少教師缺乏從事新課改的知識(shí)與技能、現(xiàn)代教育思想和觀念,乃至教育教學(xué)方法和手段陳舊。(4)師生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生難管難教等。要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育心理科學(xué)知識(shí),對(duì)這些教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行研討,在問題研究中提升參培教師的教育理論素養(yǎng)和科學(xué)的教育觀念,從而提高他們從事教育教學(xué)工作的能力。

3.抓好參培教師的出勤。對(duì)參培教師的出勤要有硬性規(guī)定,如缺席多少學(xué)時(shí)就不許參加結(jié)業(yè)考試,或是扣除多少學(xué)分,或是給予一定的處分,如通報(bào)教師所屬的縣(區(qū))教育主管部門等。培訓(xùn)的時(shí)間本來就很短,如果還出現(xiàn)大量學(xué)時(shí)缺失,培訓(xùn)效果就無法保證。

4.抓好參培教師課后開放性、研究性、反思性作業(yè)的完成。此類作業(yè)的布置必須體現(xiàn)培訓(xùn)工作的前瞻性與長(zhǎng)效性。亦即布置的作業(yè)一是必須有利于對(duì)反思性和研究性教師的培養(yǎng);二是有利于幫助教師樹立與時(shí)俱進(jìn)、居安思危的思想和意識(shí)。

抓實(shí)抓好以上幾個(gè)方面的工作,是確保教師培訓(xùn)活動(dòng)收到預(yù)期效果的重要保證。由此我以為,教師培訓(xùn)工作必須遠(yuǎn)離“教考分離”。

(作者單位:湖南永州市道縣師范學(xué)校)

責(zé)任編輯鄒韻文