韓　麗

語文課是以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)的課,卻也是許多學(xué)生無法動嘴的課。要真正“解放”學(xué)生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學(xué)觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。在教學(xué)《草船借箭》時,我嘗試著從以下幾個方面入手,讓學(xué)生的嘴“動”起來:

一、設(shè)計搶答,激發(fā)熱情

新課伊始,為了激發(fā)學(xué)生“動嘴”的積極性,我利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點,設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語:“同學(xué)們,我們來舉行一次小小的搶答比賽,看誰最聰明?！比缓?教師口述下列問題:“‘草船借箭發(fā)生在什么時候?三國都有哪些國家?統(tǒng)治者是誰?‘草船借箭的故事講了哪幾個人物?他們是哪個國家的?干什么的?”因為學(xué)生已預(yù)習(xí)課文,有些學(xué)生還看過有關(guān)三國的歷史故事,所以回答上述問題時非常踴躍,有些同學(xué)甚至還引出了《三顧茅廬》的故事。學(xué)生在答問題的過程中,不知不覺弄懂了課文的歷史背景和人物之間的關(guān)系,激發(fā)了口語交際的熱情。

二、讀文說理,面向全體

在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中,我采用了平時常用的“讀文說理”答題法進(jìn)行教學(xué)。所謂“讀文說理”答題法,就是要求學(xué)生回答問題時,根據(jù)問題找到相關(guān)的語言出處,先讀出語句,再說說自己的看法。在教這一課時,我先讓學(xué)生默讀課文,然后思考:課文從哪幾個方面表現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智?在回答問題時,要求學(xué)生組織好自己的語言,按“先總后分”的順序來說。為了讓人人都得到說話練習(xí)的機(jī)會,我采用點面結(jié)合的方法,擴(kuò)大說話范圍,讓學(xué)生先自己練說,再分小組互說,最后各小組選代表說,大家聽后還可以補(bǔ)說。在學(xué)生說的過程中,對于有新意的發(fā)言,教師應(yīng)及時給予扶植,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,不人云亦云。在整堂課中,教師只是充當(dāng)指導(dǎo)員、導(dǎo)演的角色,學(xué)生才是真正的主角。學(xué)生在自由闡述的過程中,不僅加深了對課文的感悟和理解,而且鍛煉了自己的說話能力。

三、運用對話,總結(jié)全文

在一篇課文學(xué)完后,教師要對全文進(jìn)行總結(jié),但是在上《草船借箭》時,我卻要求學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié),且不能簡單地重復(fù)課文。為此,我設(shè)計了一場師生人物對話,師扮魯肅,學(xué)生扮演諸葛亮,通過魯肅(以下簡稱魯)對諸葛亮(以下簡稱諸)提問啟發(fā)學(xué)生一一回答?，F(xiàn)將師生對話摘錄于下:

魯:諸葛亮先生,您真是神人也!

諸:哪里!哪里!

魯:您三天之前怎會料到今天早晨江上有霧呢?

諸:因為我懂點氣象知識,推測出三天后必有大霧。

魯:原來先生識天文,可借船時您為什么不讓我們都知道?

諸:我知道你們都督妒忌我,想陷害我。

魯:原來先生早已看出我們都督妒忌您了,您怎么那么信任我,如果我告訴了都督,您可怎么辦?

諸:我深知你忠厚老實。為了共同抗曹,你決不會告訴你們的都督的。

魯:謝謝您對我的信任,那您怎么知道曹操必不出兵,一定會放箭呢?

諸:曹操這個人本來疑心大,大霧天,看不清虛實,就更不敢出兵了。

魯:先生知天文、識人心,再加上您的巧安排,當(dāng)然能取勝了,諸葛先生,您真是神機(jī)妙算!

諸:不敢當(dāng)!不敢當(dāng)!

通過這種別出心裁的對話,既檢查了學(xué)生理解課文的水平,又進(jìn)一步明確了本文中心思想;既突出表現(xiàn)了諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人的性格,加深了學(xué)生對課文的理解,又進(jìn)行了思維訓(xùn)練和口語表達(dá)能力訓(xùn)練,活躍了課堂氣氛,真是一舉多得。

四、扮演角色,促進(jìn)朗讀

這篇課文人物對話較多,是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。在學(xué)生充分了解故事中人物性格后,我讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行扮演角色朗讀訓(xùn)練,練習(xí)后由小組推薦最佳選手在全班舉行配音表演,評出最佳配音演員。這樣,誘發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,人人都躍躍欲試,人人都張嘴讀書,人人都得到鍛煉,即使那些朗讀水平差的同學(xué),也會受到熏陶、感染。教師哪還用為學(xué)生不開口而發(fā)愁呢?

五、復(fù)述課文,評議等級

為了更進(jìn)一步提高學(xué)生語言素質(zhì),扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,課后我布置了一項“動嘴”的作業(yè)——復(fù)述課文。讓學(xué)生回家后,把《草船借箭》講給父母聽,請父母按以下等級給予評議:復(fù)述時,語句基本上準(zhǔn)確,評為一級;復(fù)述時,能有表情,評為二級;復(fù)述時,不僅有表情,而且能加入自己的語言,但又不改變原意,評為三級。教師根據(jù)家長反饋的評議情況,請復(fù)述得好的同學(xué)在班上當(dāng)場表演并獎勵他小紀(jì)念品。這樣,既有利于激發(fā)學(xué)生當(dāng)眾說話的興趣,又有利于學(xué)生的語言內(nèi)化。

在語文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生“動嘴”的途徑還有很多,只要教師樹立正確的主導(dǎo)觀,做個有心人,處處都能指點學(xué)生“動嘴”。