韓鴻鸞

一體化教材應是以“工學結(jié)合”為切入點,以“工作任務”為導向,模擬“職業(yè)崗位情境”一體化教學方案。這里的一體化是指理論課與實訓課的一體化;理論教學教室與實訓教學車間的一體化;理論教師與實訓教師的一體化;產(chǎn)、學、研的一體化;教師與參與者、管理者、引導者的一體化;學生實訓與產(chǎn)品生產(chǎn)的一體化。

一、教材的整合

一體化教材應打破傳統(tǒng)的教材體系,根據(jù)實際需要,將專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容與工作崗位技能有機整合,進而形成新的專業(yè)課教材體系。在整合時應遵循以下原則:

1.以工作崗位為依據(jù),構(gòu)建教材體系

一體化教材體系的構(gòu)建與學生將來從事的工作崗位相匹配,不同的工作崗位都有相應的教材,能較好地實現(xiàn)專業(yè)教材和工作崗位的有機對接,變學科式學習為崗位式學習,從而提高學生的崗位適應能力。

2.以工作任務為線索,組織教材內(nèi)容

一體化教材應以具體的工作任務為線索,整合相應的知識、技能,實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。讓學生在貼近企業(yè)的具體職業(yè)情境中學習,既符合職業(yè)教育的基本規(guī)律,又有利于培養(yǎng)學生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力。

3.以典型產(chǎn)品為載體,反映行業(yè)的發(fā)展

一體化教材應引入大量典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,力求更真實地反映行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,反映四新技術(shù)在工作中的具體應用,使教材內(nèi)容具有較強的時代感,努力為學生塑造接近前沿的工作環(huán)境。

二、任務的選取

1.工廠中普遍應用的課題

工廠中普遍應用的課題不能原抄照搬地作為教學任務,這是因為其中可能有不足的地方,應在工廠技術(shù)人員的參與下進行處理,處理過程見圖1。

2.工廠中正在攻關(guān)的或較先進的課題

這部分課題是作為教學任務的最佳選擇,因為學生通過這樣的訓練,不但能滿足現(xiàn)代的要求,還能滿足企業(yè)的長遠規(guī)劃。處理過程見圖2。

三、編寫準備

1.確定編審人員

一本教材編寫的質(zhì)量如何,取決于編審人員的組成。一體化教材的編審人員應由一線教師、一線工人、工廠中的技術(shù)人員組成,一線工人中最好有高等職業(yè)院校的畢業(yè)生。

2.研究編寫大綱

由各編審人員共同研究編寫大綱,大綱完成后,應盡量多地到各學校、工廠進行調(diào)研。確認大綱是否合適,若不合適應及時進行修改,修改后再進行調(diào)研,直至最大程度上滿足社會的需要。

3.確定編寫體例

(1)任務描述。對該任務進行描述,主要說明任務的要求、難點、注意事項等;

(2)任務分析。對該任務進行分析,明確完成該任務的必要性;

(3)任務目標。通過實施本任務要達到的目標,若有必要可分為知識目標與技能目標兩部分;

(4)相關(guān)知識。主要指完成本任務學生所需要掌握的知識;

(5)任務實施。完成本任務的詳細步驟,這是重點,在應用時,這部分可以由高年級的學生來完成,教師只起到引領(lǐng)者的作用;

(6)任務控制。這是保證完成本任務的手段;

(7)任務評價。對學生完成本任務情況的評價;

(8)任務反饋。對出現(xiàn)的問題進行處理的手段;

(9)任務擴展。與本任務有關(guān)的,內(nèi)容較深且是有用的知識;

(10)任務鞏固。通過學生獨立完成與本任務相關(guān)的練習題,鞏固學生所學的知識。在應用時,學生若遇到不會的內(nèi)容,應由學生相互討論來解決;若解決不了,請學過這部分的高年級同學來解決,教師只是一個管理者。

四、教材的編寫

一體化教材的編寫應始終以科學發(fā)展觀為指導、以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù),體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢,滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展,并適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位,以應用為核心,以“必需、夠用”為原則;突出“零起點快速上崗”的特點,緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際,與相應的職業(yè)資格標準相互銜接。

注意用新觀點、新思想來審視、闡述經(jīng)典內(nèi)容;適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要,及時更新教學內(nèi)容,反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法;引用數(shù)據(jù)、圖表、材料可靠。

滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識教育;體現(xiàn)就業(yè)導向,有助于學生樹立正確的擇業(yè)觀;培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團隊精神和創(chuàng)業(yè)精神;樹立安全意識和環(huán)保意識。設計合理,循序漸進,符合學生心理特征和認知、技能養(yǎng)成規(guī)律;結(jié)構(gòu)新穎,文字規(guī)范、簡練,符合語法規(guī)則;語句通順流暢,條理清楚,可讀性強;標點符號、計量單位使用規(guī)范正確,圖文并茂,配合得當;圖表清晰、美觀,圖樣繪制和標注規(guī)范,縮比恰當。

充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,確保理論上是先進的,應用上是可操作的,內(nèi)容上是實用的,盡量做到理論與實踐的零距離。符合教學要求,即符合“少而精”的原則;深淺適度,符合學生的實際水平;與相鄰課程相互銜接,沒有不必要的交叉重復。

五、編寫實例

現(xiàn)在以《孔的車削》中的一個任務作為一體化教材的編寫實例:

模塊五孔類零件的數(shù)控加工

任務二曲面孔的加工

1.任務描述

加工圖3所示工件,該零件外圓表面已加工完成,試編寫其數(shù)控車加工程序并進行加工。

2.任務分析

本例工件加工時,仍采用固定循環(huán)進行編程,編程的難度較低。但車削內(nèi)孔的加工工藝難度較高,應特別注意。在車孔前,了解車孔過程中可能產(chǎn)生的誤差并在加工過程中避免,既可提高孔的加工精度,又可提高加工效率。

3.任務目標

(1)知識目標:孔加工指令、孔加工所用刀具。

(2)技能目標:一般孔類零件加工程序的編制、一般孔類零件的加工、刀具的安裝、孔的測量。

4.相關(guān)知識

孔加工刀具、切削液、指令介紹。

5.任務實施

編制加工工藝、選擇刀具、編寫加工程序、進行仿真、上機床加工。

6.任務控制

內(nèi)孔測量。

7.任務評價

表5-2-2 為本任務配分權(quán)重表(略)

8.任務反饋

內(nèi)孔加工質(zhì)量分析,見表5-2-3車孔誤差原因分析表(略)。

9.任務擴展:

攻螺紋、套螺紋 。

10.任務鞏固

(1)孔加工刀具有哪幾種?

(2)怎樣選擇切削液

(3)編寫圖4所示的零件加工程序,并在數(shù)控車床上加工出來。

圖4 孔加工零件之一

(作者單位:山東省威海職業(yè)學院)