杜　鳴

在管理類專業(yè)理論課程教學(xué)過程中,經(jīng)常會聽到學(xué)生有這樣的抱怨,“管理專業(yè)課沒啥學(xué)的,也沒學(xué)到啥?！币恍I(yè)教師也會有這種想法。根據(jù)從教幾年的實踐體會,結(jié)合教育理論技術(shù)知識,筆者認為,產(chǎn)生這種想法的根本原因在于對管理專業(yè)理論課程教學(xué)存在模糊認識。

一、傳統(tǒng)管理類專業(yè)教學(xué)的弊病

有很多老師和學(xué)生認為管理類各專業(yè)課之間看似沒有什么直接聯(lián)系,一個專業(yè)內(nèi)的各門課程都可以獨立進行,專業(yè)的理論系統(tǒng)性很差。不像工科類的專業(yè)課之間有很強的邏輯運算和公式推導(dǎo),專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間聯(lián)系緊密,理論連貫性強,感覺專業(yè)系統(tǒng)性好。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了管理類學(xué)生感覺學(xué)無所獲的教學(xué)效果,那必定會在人們心中會對管理專業(yè)有這樣的看法:“假”,很虛,感覺沒什么理論支撐;“大”,專業(yè)技能理論上可解決的問題廣大,感覺甚至大得有些夸張;“空”,只是空談,看似沒有實際直觀的數(shù)理支撐。這些觀念充斥著很多人的頭腦,這也是管理專業(yè)教師應(yīng)該深思的地方。

但實際情況是:管理學(xué)專業(yè)是一門理論系統(tǒng)性強,實踐科學(xué)性強的專業(yè)。人才市場上在緊缺專業(yè)中年年都有管理類專業(yè)的影子,這就對管理專業(yè)教師提出了很大的問題:既然管理類專業(yè)人才緊缺,可為什么所教的管理類專業(yè)學(xué)生會出現(xiàn)供過于求的局面呢?

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合眾多的教學(xué)方法,提出管理類專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)法與各位老師交流。

二、理論教學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)法

學(xué)校的專業(yè)教學(xué)只有明確了教學(xué)任務(wù)——培養(yǎng)社會需要的管理人才,使學(xué)生真正學(xué)到管理專業(yè)的精髓,就要解決完成任務(wù)的方法問題。

1.注重信息系統(tǒng)

從學(xué)習(xí)動機得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足,揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此,教師對教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律,把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng),系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境,以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。

2.突出學(xué)生主體

構(gòu)建學(xué)生管理專業(yè)認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是靠學(xué)生主體與管理活動客體的相互作用。突出學(xué)生主體,就是要在教學(xué)中突出學(xué)生主體能動地作用于客體(管理活動)。這種能動作用表現(xiàn)為兩個“飛躍”,即從感性認識到理性認識的“飛躍”,由理性認識到實踐的“飛躍”。這就要求老師在教學(xué)中做到:強調(diào)客體的重要作用,要使學(xué)生在管理專業(yè)活動中學(xué)習(xí)管理;強調(diào)主體的積極作用,即主體的實踐和主觀能動性。管理專業(yè)認知結(jié)構(gòu)只有在主客體相互作用過程中,通過主體的能動反映即主動構(gòu)建才能形成(如圖1所示);強調(diào)完成兩個“飛躍”要按學(xué)生的認識規(guī)律辦事,教學(xué)要以管理專業(yè)認知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律為依據(jù),采取必要措施,創(chuàng)設(shè)必要條件,自覺促進管理專業(yè)認知結(jié)構(gòu)的有序形成、發(fā)展與構(gòu)建。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行,要有明確的教學(xué)目標(biāo),并將它有效地落實到每一個學(xué)生身上。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的,而“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)與意義,并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時,這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機”。

4.強調(diào)意義接受

學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識,避免走很多彎路,有意義接受,不僅可以迅速地接受知識,而且能發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)他們各方面的能力。

一般層次的學(xué)生在高校完成學(xué)業(yè)后,在工作過程當(dāng)中會很好應(yīng)用原理理論進行設(shè)計工作,更多的是指導(dǎo)他們的專業(yè)實踐。因此,在通過認知案例對專業(yè)理論感性認識之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原理是為了發(fā)現(xiàn)實踐工作中的專業(yè)問題,及通過所學(xué)原理怎樣理解專業(yè)活動。讓學(xué)生明白通過原理理論反向思考專業(yè)活動,使其的專業(yè)技能達到較高的層次,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)原理的積極性。

5.完善認知結(jié)構(gòu)

在有意義學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此,在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化,不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。應(yīng)將管理學(xué)原理貫穿各管理專業(yè)課始終,闡明各專業(yè)理論及方法的依據(jù)。使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,提高學(xué)生對專業(yè)知識的認識層次,提高教學(xué)效果。

6.注意隨堂記憶

每一節(jié)課上都留有一定的時間,讓學(xué)生記憶所學(xué)知識。

7.強調(diào)有序構(gòu)建

管理專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)是通過傳遞人類探索社會管理活動的經(jīng)驗,構(gòu)建學(xué)生一定的管理專業(yè)認知結(jié)構(gòu)。因為作為教學(xué)目標(biāo)的管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是通過一定的步驟分步構(gòu)建而成的,這是構(gòu)建過程的有序性。此外還要求構(gòu)建結(jié)果的有序,也就是要注意提高學(xué)生管理專業(yè)認知結(jié)構(gòu)的有序度。為此,在管理專業(yè)教學(xué)中必須做到:一要開放,包括課內(nèi)外有機結(jié)合、理論和實踐的結(jié)合等;二要交流,包括相互討論和啟發(fā)等;三要思考,包括對管理專業(yè)知識的分析、歸納和整理等。

8.加強案例教學(xué)

案例是具有典范性的事例,教師選擇事例要有明確的目的性,要具有典型性和針對性,題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反映原理、規(guī)律的本質(zhì)和關(guān)鍵,反映分析和處理管理專業(yè)問題的一般方法,并能針對學(xué)生在解決問題時容易產(chǎn)生的錯誤和問題。教學(xué)中,要注意精心啟發(fā)和引導(dǎo),重點放在教給學(xué)生分析和解決問題的思路和方法上。應(yīng)特別強調(diào)兩種案例的準(zhǔn)備:一是認知案例,二是實踐案例。

筆者應(yīng)用此教學(xué)方法經(jīng)過幾年教學(xué)實踐的檢驗,學(xué)生普遍反映良好,教學(xué)效果顯著,同時對學(xué)生的就業(yè)觀也有很大指導(dǎo)作用。希望此方法可以拋磚引玉,讓學(xué)校培養(yǎng)出更多適合社會需求的管理專業(yè)的有用之才。

(作者單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)