朱洪民　王忠偉

一、師生間的交互性活動的重要意義

我們始終堅持以教研促進教學(xué),以管理促進質(zhì)量,以創(chuàng)新促進發(fā)展,取得了階段性成效,幾年來,經(jīng)過在英語教學(xué)領(lǐng)域的大膽改革與不斷探索實踐,我們確立了本校的教育思想,即“以英語教學(xué)為載體全面實施素質(zhì)教育的滲透,在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時,注重學(xué)生個性的發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)。關(guān)于課堂教學(xué)的深入實踐與研究表明,教學(xué)效果的好壞、學(xué)生是否真正獲得外語的運用能力,不僅僅取決于教師的個人教學(xué)行為及師生間雙向交流如何,而更重要的是與學(xué)生間的交互性活動和課堂教學(xué)氛圍(classroom atmosphere)顯著相關(guān)。因為,師生間的交互性活動還不能完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而學(xué)生間的語言活動才是學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動的真正體現(xiàn),是構(gòu)建一個充滿生機的班級體的重要條件。一個充滿活力的班級是在教與學(xué)的過程中獲得成功的重要因素。因為首先,教與學(xué)應(yīng)是一種愉快的實踐;其次,在死記硬背和教師為中心的課堂教學(xué)中,師生間的關(guān)系是重要的,學(xué)生間的關(guān)系并不顯得十分重要。在當(dāng)今的外語教學(xué)中,對子活動(pair work)和小組活動(group work)是常見的形式,因此學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作就顯得越來越重要。這一點完全符合國家基礎(chǔ)課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要:學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人,學(xué)會與人合作,學(xué)會與人相處;最后,更為重要的是,社會心理學(xué)的研究成果證明,團結(jié)和諧的集體會產(chǎn)生積極的效果。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用

如何實現(xiàn)英語課堂教學(xué)師生互動,情景交融這一境界?我們認為,有效的教學(xué)改革方案,首先取決于對課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定;其次取決于如何實現(xiàn)這些決定?！奥犝f開路,外語思維;創(chuàng)設(shè)情景,交際操練;寓教于樂,培養(yǎng)興趣;趣中讀寫,逐級提高”,這是我校“兒童外語習(xí)得式教學(xué)法”的內(nèi)涵,也是課堂教學(xué)操作模式,是我校辦學(xué)五年來教學(xué)研究實踐的成果,這一模式已為我校教師所領(lǐng)會并實用于課堂教學(xué),收到了尊重學(xué)生個性、利于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)的效果。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,語言的習(xí)得過程與學(xué)習(xí)過程開始形成交叉,如何使教學(xué)的效率達到最大化,如何引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得過程中的輸入源源不斷地輸出,真正達到語言學(xué)習(xí)的目的,這是擺在我們面前的一大問題。因此,我們第二階段的研究課題和努力方向就是提高教師素質(zhì),引導(dǎo)教師追求英語課堂教學(xué)的最佳境界,以實現(xiàn)外語教學(xué)的有效輸入與高效率輸出,在這個意義上,師生互動,情景交融的課堂教學(xué)模式可以說是我校英語教學(xué)理念的“升級版本”。

我們在教學(xué)實踐和深入教師們的課堂聽課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)校幾乎所有的英語教學(xué)課堂都體現(xiàn)了主體的參與性,就是在課堂教學(xué)中教師有意識地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐,使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師們對于教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排始終圍繞學(xué)生活動進行。以學(xué)生為主體的英語課堂結(jié)構(gòu),使得英語課堂成為學(xué)生熱愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對新世紀(jì)外語學(xué)校創(chuàng)辦以來的最初班級的跟蹤研究和進一步深層次的對課堂教學(xué)的分析診斷,我們認為,外語教學(xué)要達到最終目的,使學(xué)生具有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)的能力,運用英語的能力,課堂導(dǎo)向十分重要。

三、英語教師必備的素質(zhì)

實現(xiàn)外語課堂教學(xué)的最佳境界,教師是第一要素。我們認為,一個合格的、成功的英語教師除了眾所周知的必備條件之外,以下幾方面的素質(zhì)非常重要。

第一,人格魅力。我們認為,外語教師要鉆研自己喜歡的和學(xué)生喜歡的課題,善于捕捉來自學(xué)生方面需要的信息,回避學(xué)生討厭或不擅長的話題。同時,教師不僅應(yīng)該具備教師資格和職業(yè)道德規(guī)范要求的品質(zhì),還應(yīng)該對班級中每一個學(xué)生的個體差異進行仔細觀察了解,理解他們,成為他們語言交流的伙伴,成為他們學(xué)習(xí)過程中的朋友,這樣,學(xué)生才會把教師當(dāng)作自身成長的典范,不折不扣地將教師對工作、人際關(guān)系的態(tài)度內(nèi)化為自己的態(tài)度,對伙伴也采取這種態(tài)度。在教學(xué)過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)一旦師生間建立了良好的感情,教師就教得愉快而盡力,學(xué)生就學(xué)得輕松而起勁。

第二,合理的知識結(jié)構(gòu)。包括專業(yè)知識和教學(xué)技巧;教育心理學(xué)知識,了解學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格;相關(guān)知識,教師除了有專業(yè)知識以外,還要有天文、地理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識,因為語言是文化的載體,如果沒有廣博的知識,很難站在學(xué)生的角度去感知、認識、思考,把與學(xué)生相同的興趣愛好看作是具有教育學(xué)意義上的心理共鳴區(qū)。對時事新聞,尤其是國際、國內(nèi)的熱點問題的關(guān)注,如果教師沒有這方面的知識信息,就很難和學(xué)生溝通,因此掌握動態(tài)知識也是現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。

第三,對教材的整合與駕馭語言的能力。任何的語言教材都只是提供一個語言訓(xùn)練的材料,即教師組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù),照著課本教課本、備好課本教課本和心中有教材手中無課本是現(xiàn)階段外語教師的三種境界,而外語教師對教材的整合能力則以達到第三種境界為標(biāo)準(zhǔn),即將課堂教學(xué)語言的內(nèi)涵與生活語言的外延有效結(jié)合,在課堂上通過內(nèi)容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和交際活動,達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的目的。

四、切實注重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

首先我們必須搞清對學(xué)生主體地位的界定。這里所謂主體,我們認為應(yīng)該是principal part of the class。該途徑對我們的外語教學(xué)如何達到國家教育部外語課程改革對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整我們的外語教學(xué)思路、確立學(xué)生主體的教學(xué)模式有著很大的參考價值。在外語課堂教學(xué)過程中,如何把握學(xué)生的主體性,如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識呢?德國教育家茅斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者認為,主體性外語課堂教學(xué)的形成取決于這樣幾個因素:

1.教師的愛心和激情投入

學(xué)生學(xué)習(xí)外語之初,對教師來說,啟蒙教育要有科學(xué)性和藝術(shù)性,但更需要情感性。心理學(xué)家認為,人的情感與認識事物的過程是緊密聯(lián)系的,任何認識過程都伴隨著情感。中國教育先賢孔子的“愛其人,信其道”道理也就在于此。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機激發(fā)

動機是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉和原動力,興趣是間接推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實、最活躍的因素。教師重視這一點,注意激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣,創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛,在教學(xué)中就會收到事半功倍的效果。

3.教師設(shè)計課堂教學(xué)活動、對教材的整合和組織調(diào)控能力

學(xué)生均有自己的見解、經(jīng)歷和專長,期望用英語表達自己。

(1)學(xué)生經(jīng)常性的需求分析。教師要善于分析來自學(xué)生方面的需求信息,課堂教學(xué)活動是根據(jù)本班學(xué)生的實際來選定的,教師要有針對性地設(shè)計教學(xué)情景及活動內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行行之有效的語言實踐。

(2)題材與進度。在教學(xué)進度上要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和心理求知需要,教學(xué)的進度表應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展,不能局限于學(xué)?！耙槐P棋”的規(guī)劃?？傊?教師在整個課堂教學(xué)過程中,對教學(xué)進展、教學(xué)進程負有責(zé)任。因此,教師對學(xué)生已學(xué)了什么等情況和計劃必須做到心中有數(shù)。教師應(yīng)該目的明確,組織得體,指示準(zhǔn)確,以使學(xué)生得其要領(lǐng),保證學(xué)習(xí)活動向前推進。

此外,教師的組織教學(xué)及調(diào)控能力也是一個非常重要的因素。控制論者認為,控制是人類的普遍現(xiàn)象,是人類改造世界的基本過程。從這個意義上講,教學(xué)也是一種有控制的現(xiàn)象,而且,教學(xué)實踐證明,最優(yōu)化的教學(xué)過程是在控制的作用下形成的。理論和教學(xué)實際都表明,要落實教育目的,完成教學(xué)任務(wù),必須對課堂教學(xué)的一系列活動進行科學(xué)合理的控制。因此,外語課堂教學(xué)是否能夠真正實現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”,落實師生交互性活動,教師的組織調(diào)控能力是關(guān)鍵。

五、課堂教學(xué)環(huán)境和班級外語學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)

筆者認為課堂教學(xué)環(huán)境有兩方面的含義:狹義的課堂教學(xué)環(huán)境即the classroom setting,或者the classroom arrangement,包含這樣幾層內(nèi)容:教室活動空間安排的類型和結(jié)構(gòu),教室墻壁空間的有效利用,課桌椅調(diào)度的方法及與此相關(guān)的行為障礙分析,教學(xué)設(shè)備等。廣義的課堂教學(xué)環(huán)境即the learning environment,包含以下內(nèi)容:教師和學(xué)生;社會、家庭、學(xué)校、年級等外部環(huán)境;與課堂教學(xué)相關(guān)的傳播狀況,如信息資源、載體類型、傳播方式和傳播網(wǎng)絡(luò)。

如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍?

第一,客觀條件是不可忽視的一個重要方面。因為一個符合學(xué)生心理和審美情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠起到愉悅身心的作用,一個充滿個性、符合學(xué)生年齡特征和天性的學(xué)習(xí)環(huán)境,會對學(xué)生產(chǎn)生親和力、吸引力,從而使學(xué)生不自覺地排除學(xué)習(xí)環(huán)境的負效應(yīng),自然地投入到實際的教學(xué)活動中。

第二,教師是創(chuàng)建良好課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛的核心因素。首先,人即環(huán)境,課堂外語氣氛最先體現(xiàn)在教師身上。當(dāng)教師進入教室,學(xué)生立刻就能感受到外語的氣氛,因為教師所表達的語言非母語而是外語。其次,教師是整個課堂活動的組織著,示范者和參與者。再次,教師是學(xué)生思想工作的指導(dǎo)者,學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評判者。因此,要實現(xiàn)外語教學(xué)的高效輸入與有效輸出,達到培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力,我們必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)建與營造。我們在創(chuàng)建課堂教學(xué)環(huán)境、營造班級氣氛時,應(yīng)該著力考慮如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,豐富教學(xué)內(nèi)容,改善師生關(guān)系。

(作者單位地:山東昌邑市實驗中學(xué))