王振海

隨著高等教育規(guī)模的擴大,學生層次多樣化趨勢越來越明顯,生源質量的參差不齊,學生就業(yè)方式的多樣化,必然要求學校的人才培養(yǎng)模式與教育教學管理模式做出相應的變革。我們把改革教學管理模式,實行學分制作為學校教學改革的突破口。通過以就業(yè)為導向的學分制創(chuàng)新研究與實踐,調動了學生主動學習、創(chuàng)新學習的自主性和積極性;有效提高了高職教育人才培養(yǎng)的工作水平和教育教學質量;整體推進了與實施學分制相適應的相關制度建設、教學條件建設、師資隊伍建設;促進了學分制條件下的教育思想、辦學體制、培養(yǎng)模式、管理模式等一系列深層次變革;探索了與高等職業(yè)教育辦學目標相適應的、促進學生個性發(fā)展以及學生發(fā)展與教師發(fā)展相統(tǒng)一的新型教學管理制度。學分制的實施,為高校管理體制注入了新的活力和生機。

一、對學分制內涵及本質特征的理性思考

學分制是一種課程與教學的管理制度和評價制度,它以學分為單位計算學生的學習量,并以修滿規(guī)定的下限學分做為學生獲得畢業(yè)資格的基本條件。它是實施課程計劃的一種管理方法,是對學習質量進行評價的一種模式。從本質來看,學分制是一種適應學生個體差異的彈性教學管理制度。圍繞這一本質學分制有以下幾方面特征。

1.彈性學制

學分制下的教學計劃富有彈性,學生的學習年限有伸縮性,學生可以根據(jù)自己的興趣,特長和能力水平確定自己的學習計劃;但教育計劃的完整性和系統(tǒng)性易受影響。學年制和學分制結合起來進行教學管理,將使兩者的優(yōu)勢互補。在現(xiàn)實的教學過程中,學生除了智力及非智力因素差異外,還有個人需求的差異。采用靈活的學分管理制度,提供各種學習計劃,允許學生自主選擇學習內容和學習方式等。使學有余力的學生可以提前畢業(yè);學習能力較差的學生則可根據(jù)需要放慢學習進度,延緩畢業(yè)。學分制的彈性化既體現(xiàn)了學分制充分滿足學生個性差異的特征,又反映了學分制下高等教育的極大開放性。

2.自主選課

可以說,選修制是學分制建立的基礎和前提,它能最大限度地適應學生的個體差異,表現(xiàn)出自由的選修特征。這使得學生在柔性化的學分制教學計劃指導下自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學期修課門數(shù)等。學生既可以適當調整學習的內容、速度和方法,又可以設計與優(yōu)化自己的知識結構,具有極大的學習自主性。

在實施學分制的過程中,應該把有利于學生的可持續(xù)發(fā)展作為教育目標,無論是培養(yǎng)目標的制定,課時的安排,教學內容的選擇等,都要使學生在原有的素質基礎上有所提高,并為學生今后從事工作打下堅實的基礎,為學生進一步深造提供可能性,為其終身學習創(chuàng)造條件。

3.目標管理

學分制的目標管理是以學分計量,主要以考試來衡量教學結果和進行學籍管理,考試合格就可以取得學分,修滿規(guī)定的各類學分和總學分就可以畢業(yè)。在學習過程各環(huán)節(jié)的選擇上,則賦予學生較大的靈活性與自主權。這種寬松自由的學習過程,需要對學生的自主意識、自主能力以及目標管理的質量評估提出嚴格要求。由于學分制給予學生在學習上較大的自由度,具有培養(yǎng)模式多樣性,學習內容選擇性,學習進程的彈塑性,選擇學習時間、范圍和教師的靈活性等特征,增加了教學和教學管理工作的復雜性,也使學風建設面臨許多新的特點。

4.發(fā)展個性

尊重學生的個性發(fā)展,在更大的范圍內給學生提供適合自己特點的全面發(fā)展的機會,從而促進人才全面素質的提高,是學分制的重要特征。

學分制與選修制是一脈相承的關系,它從一開始便旗幟鮮明地提出要充分尊重學生的個人特質。盡管學分制的內涵和形式不斷變化,但總的發(fā)展趨勢——更加開放,更加靈活,更加注重發(fā)展個性的特征仍是非常明顯的。學分制的實行,使學生的主體地位得到了充分體現(xiàn),隨著“四自”(即自主選課、自主選師、自主選時、自主選學制)的實行,為學生的個性發(fā)展提供了有利條件,一定程度上使學生個性化趨勢增強,培養(yǎng)的學生在達到基本規(guī)格的基礎上,各具特色,具有較強的社會適應性。同時,學分制的實行淡化了傳統(tǒng)的班級概念,以學分為基石,按所修課程與學分組成學習集體,并通過提供多種多樣的學習計劃和課程類別,不但使學生的學習自主性加強,而且開闊了學生視野,使他們的能力得到最大限度的發(fā)揮。同時,為鼓勵學生創(chuàng)新,提高學生的綜合素質,可以設置獎勵學分。這些措施的落實,較好地保證了合格人才、優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

二、深化學分制改革的探索和舉措

1.教育思想、教育觀念的轉變是深化學分制改革的先導

學分制既是教學制度的創(chuàng)新,又是思想觀念的創(chuàng)新。實行學分制教學管理的根本目標是提高教學的質量,更好地培養(yǎng)大批合格的人才,也是更好地貫徹落實黨的教育方針和全面實施素質教育原則的具體體現(xiàn)。因而在制訂學分制改革方案時,應科學設計人才培養(yǎng)目標體系,體現(xiàn)專才教育與通才教育的一致性,在教學管理和教學過程中貫徹以人為本,因材施教的新型教學觀,使學生的學習主體地位得到充分體現(xiàn)。

在深化學分制改革的進程中,還包括教育管理思想的轉變。管理思想決定了管理制度的制定和管理行為的實施。要改變管理本位思想,建立全新的以學分制為中心的教學服務體系。學分制改革是基于為廣大學生的自我發(fā)展而考慮的,是以學生為中心的目標服務。它要求學生在整個教學管理體系中要有知情權和發(fā)言權,要求教師主動向學生介紹專業(yè)的特點、發(fā)展的動態(tài)及社會需求,結合專業(yè)培養(yǎng)目標教育幫助學生端正學習態(tài)度,激發(fā)學習熱情。廣大學生積極參與教學過程的各個環(huán)節(jié),同時,教育的內容也應該能滿足每個學生發(fā)展的需求。應當改革教學管理與學生管理模式,樹立學校的一切工作以教學為中心,教學以學生的成長和發(fā)展需求為中心,一切為了學生的教學理念,從而推動學分制的實施,便于在實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下充分發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的高技能專門人才。

2.課程模式和課程體系的改革是深化學分制改革的基礎

課程建設與改革涉及課程理念、課程目標、課程框架、課程實施、課程評價等諸多方面的改革,是職業(yè)教育的核心課題。實施學分制教學管理制度,需要與之相適應的新的課程體系和課程模式。

深化新一輪課程改革,構建科學的課程體系,我校一直把加強課程建設與改革當作重要基礎工作。第一,構建了公共必修課程,專業(yè)必修課程,綜合實踐教學環(huán)節(jié),選修課程模塊等四個教學平臺,處理好基礎理論,專業(yè)知識、實踐教學之間的關系。第二,配合學分制的實施,以就業(yè)為導向開設必要的選修課程,為學生提供更多自主學習的空間,以培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質,提高學生適應社會的能力。第三,加強實踐教學環(huán)節(jié),強化實踐能力的培養(yǎng),各專業(yè)實踐教學(包括課內實訓和獨立設置的實踐教學環(huán)節(jié))和理論教學的學時比例達到1:1。第四,開設與學生未來職業(yè)有密切關系或與本專業(yè)相近的知識和技能課程,或稱為專業(yè)方向特色課程,以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質、能力。

3.實施科學的選課方案是深化學分制改革的首要任務

選課制是實行學分制教學管理的基本條件和主要特征。如何滿足各專業(yè)、各年級、各層次、各類型的學生每學期的選課需求,保證在規(guī)定的時間內使學生選修自己滿意的課程進行修讀,是實行學分制的首要任務。在探索和實踐中,我們深切地體驗到:建立和完善以選課制為核心的制度體系是學分制改革深入進行的突破口。在實行學分制的過程中,存在的最突出問題就是選修課所占比例小,門類少,為此,我們把選課制作為突破口,逐步建立和完善選課制的制度體系。擴大選修課學分的比例,制定科學合理的課程和學分體系。

第一,對于現(xiàn)行的學分制教學計劃中總學時高,選修課比例低的狀況,在修訂和調整教學計劃時做到:一是加強基礎,拓寬專業(yè),重視通識教育;二是精簡教學內容,壓縮總學時,壓縮課程規(guī)模,給學生留出更多的自由支配時間;三是減少必修課,擴大選修比例,保證學生一定的選擇自由;四是完善學分制管理辦法,科學規(guī)劃學分結構,在必修限選及任選學分中規(guī)定人文素質課程的最低學分。

第二,要求各類教師包括校內在職教師、校外特聘的兼職教師等面向學生開設不同類型、不同風格、不同檔次的各種課程。同時要求教師接受選擇,多開課,開好課,開新課,并不斷更新教學內容,改進教學方法,充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

第三,制訂有嚴格規(guī)范的選課程序,通過選課指南和任課教師對學生進行課程介紹,讓學生明確所開課程的性質、內容、課程編碼、學時、學分、開課學期、課程先修、后修關系等,便于學生有目的地進行選課。

4.健全各項教學管理制度,做好綜合配套改革是深化學分制改革的重要保證

學分制的實施是要靠嚴格的教學管理制度作保證的,要制定適應學分制的教學管理制度,如選修、重修、考核、學籍管理、學分績點制等;教學硬件資源的建設與管理,要求相應的教室、實驗室多功能教室、圖書閱覽室等資源的合理調配使用;再比如隨著必修課的減少,原有的行政班級、團支部等正式群體的概念逐漸淡化,以班級為整體的活動相應減少,跨班級、學科的交流隨之增多,以學分為基礎,按所修課程與學分制組成學習群體,使學生的活動空間擴大,接觸面更廣,所了解的信息更多。要求管理手段、方法也由單一的線性管理向綜合化、多樣化、科學化方向發(fā)展,要適應學生教育與管理工作的新形勢,一些管理制度和管理模式要作出相應的調整和改革;另外,在教學管理過程中,如何進一步加強學分制的教學計劃管理、成績及學籍管理、教學秩序和教學質量的管理,教學管理信息系統(tǒng)的建設等等,這些問題需要在實踐中不斷研究、改革和完善,從而使學分制改革得以順利健康地進行,以促進教育教學質量的不斷提高。

(作者單位:山東理工職業(yè)學院)