譚玉萍

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和普及,中職學校不斷擴招,學生生源出現(xiàn)了多元化和復雜化趨向,學生的基礎知識、學習動因、學習習慣、認知水平和學習效果等存在很大的差異。面對一個學生個體差異很大的班集體,不少教師仍然采用“統(tǒng)一的教學目標、一致的教學手段和相同的教學評價”的教學模式,造成有些學生“吃不飽”,有些學生“吃不了”,而有些學生只能“囫圇吞棗”,極大地制約了學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

針對如何切合學生的實際情況,使學生 “學得進、留得住、能成才”的問題,筆者在機械制圖教學中進行了分層教學的探索,收到了較好的教學效果。

一、分層教學的理論依據

我國教育方針提出:要使每一位學生的個性特征都能得到充分發(fā)展。要堅持“以人為本”的教育理念,讓每一個學生在其原有的基礎上得到發(fā)展,為學生的終生學習打下堅實的基礎。

分層教學法就是在班級團體中針對生源特點和文化基礎、學習能力的差異,分層制定不同的教學目標,提出不同的教學要求,施以不同的教學內容,采取不同的教學手段,使不同層次的學生經過努力達到預期的教學目標,以滿足不同層次學生學習需求的一種教學模式。

分層教學法遵循“因人而異,因材施教”的教學原則,倡導尊重學生的個體差異,尊重學生的個性發(fā)展,最大限度地發(fā)掘出學生的學習潛能,使每一位學生都能得到切合自身特點的教育和發(fā)展,達到“分層施教、層層提高”的教學目的。

二、分層教學的實施過程

1.學生分層,制定教學目標

學生分層是進行分層教學的前提。學生分層的目的在于了解并劃定每一位學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),以便教師在教學時做到“有的放矢”。筆者的做法是:通過問卷調查、小組座談、個別談話等形式,全面了解學生的學習技能、學習習慣、學習態(tài)度等情況并加以分析診斷,將全班學生按基礎知識的厚薄、認知能力的高低和學習習慣的優(yōu)劣依次分為A、B、C三個層次,并將各層次學生按一定比例配合成立學習小組,建立個人進步檔案。與此同時讓學生充分理解:分層只是一種動態(tài)的教學管理方式,并不是一蹴而就的,各人所處的層次會隨著各自學習情況的變化而不斷調整、合理升降。按照每一位學生實際學習的可能性進行分層,讓每一位學生隨時都處于一個充滿活力和積極進取的發(fā)展變化之中,從而獲得最優(yōu)化的發(fā)展,避免由此給學生帶來驕傲自滿或消極悲觀的不良情緒,使之在教學中能主動配合老師的施教活動。

教學目標是教學的導向。教學目標分層對各層次的學生能起到較好的定位作用。而分層教學目標定位得是否準確,又是分層教學能否達到預定目標的關鍵所在。筆者認為:確定分層教學目標的原則應是在保持與教學大綱總體要求一致的前提下,突出不同層次學生的個體差異和每一位學生的求知需要。

機械制圖是研究機械圖樣的圖示原理、看圖和畫圖方法及有關標準的課程,是一門既有系統(tǒng)理論,又有很強實踐性的技術基礎課。它的主要任務是培養(yǎng)學生識圖和作圖的能力。筆者對不同層次的學生制定如下的目標要求:A層次的學生以熟練運用基本知識解決難度較大的問題為主,重點放在拓展學生視野、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性發(fā)揮上,著重培養(yǎng)其分析能力、理解能力、自學能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們克服困難,勇于奮進的探索激情;對B層次的學生則以基本知識的熟練運用和適度拓展為主,把看圖與畫圖能力作為重點,培養(yǎng)其學會學習、樂于從繪圖過程中體驗成功,養(yǎng)成科學嚴謹、認真細致的良好習慣,并鼓勵他們爭取成為A層次的學生;對C層次的學生以基本知識和基本能力為主,降低理論知識的要求,充分運用實際教學模型,側重讀圖能力,注意消除其對制圖的恐懼心理和畏難情緒,培養(yǎng)其學習興趣和自信心,努力將其發(fā)展成為B層次的學生。

2.分層備課和授課

分層備課是保證分層教學實施的基礎。備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié),做到揚長避短、分類指導。具體是:在透徹理解課程標準和教材的基礎上,制定不同深度、不同廣度的教學內容,確定教學起點,并把教學內容分為有梯度的幾個模塊:第一層屬形象記憶內容,保證C層學生“吃得了”;第二層是理解和掌握的內容,保證B層學生“吃得好”;第三層是熟練掌握和運用的內容,保證A層學生“吃得飽”。特別要設置好幫助C層次學生解決學習困難和發(fā)展A層次學生潛能的有效方案,確保各層次學生在學習中得到分層遞進。

如“組合體視圖”是機械制圖課中的重點,是發(fā)揮學生空間想象力的關鍵內容。其中的“補視圖、補缺線”又是難點內容。筆者在教學中首先對全體學生介紹解題思路、方法和步驟,并作解題示范,然后對C層次的學生,要求他們記住解題步驟,至于是否需要進一步理解則要根據他們的實際能力循序漸進;對B層次的學生要求能理解作圖的原理并能按步驟熟練作圖;對于A層次的學生,則要求在掌握熟練作圖的基礎上,思考第三視圖是否有多解的可能,以此拓展學生的思維。這樣,各層次的學生都能在自己原有的基礎上學有所得,學有所進,共同發(fā)展。

分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。筆者在教學中采取“三合”(導入新課、集體講授、集中歸納)與“三分”(分類自學、分類指導、分類練習)的教學策略,并合理地把握教學過程的“分”與“合”的時機與節(jié)奏。在“三合”環(huán)節(jié)中,主要面對B層次的學生,適當兼顧A、C層次的學生;在“三分”環(huán)節(jié)中則重點關注A、C層次的學生;課堂內重點放在“三合”,課堂外側重考慮“三分”。對C層次的學生,采取“低起步,補臺階”的方法;對B層次的學生,采用“慢變化,多練習”的方式;而對于A層次的學生,則進行“拓思維,促能力”的辦法?！叭秩稀钡恼n堂教學模式,教學過程沒有被打亂,還能較好地解決各層次間的動靜配合。整個教學過程注意強化目標意識,課前提出目標,課中和課后要及時檢查目標達成情況,做好及時調整和完善,為后續(xù)教學目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

如:機械制圖第一章是學習和掌握后續(xù)各章節(jié)的基礎和前提。教學的基本目標是掌握機械制圖的基本規(guī)定和作圖基本操作技能,知識的遷移目標是掌握圖面合理的布置及正確的作圖步驟。教學中,筆者發(fā)現(xiàn):A層次的學生在聽完課后通過作業(yè)就很容易達到教學要求,B層的學生經過課堂集體講評也能達到教學目標,而C層次的學生則需要手把手地加以輔導才能基本達到教學目標。由此可見,及時檢查落實、調整完善目標達成情況不容忽視。

3.作業(yè)分層與輔導

布置作業(yè)是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。在教學中要根據不同層次的學生布置不同質和量的作業(yè)。筆者通常將作業(yè)分為基礎類、鞏固類和提高類三種,要求不同層次的學生分別完成相應層次的作業(yè)。由于設置的作業(yè)具有層次性,確保了教學與各層次學生的知識水平和接受能力相適應,學生能在自己的最近發(fā)展區(qū)去完成學習任務,對知識的學習由記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結論,轉移到主動探索上來,從親歷知識的過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂,并在成功創(chuàng)新的體驗中建立起學習制圖的信心。

如:學習“畫組合體三視圖”一課時,筆者在講解結束后,給不同層次的學生相應分發(fā)各種結構異同、復雜程度不等的實物模型,要求學生采用獨立思考或是小組討論等形式畫出物體的三視圖,同時提示形體的表達方法不是唯一的,啟發(fā)學生在不違背主視圖選擇原則的前提下,還可以考慮從幾個方面選擇主視方向,畫出不同主視方向同一物體的三視圖,并鼓勵低層次學生向高層次挑戰(zhàn),以激發(fā)學生的學習熱情和良好的競爭意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學生作業(yè)時,注重巡視過程,注重個別輔導和問題的“反饋”環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)共性問題及時“合”起來集體講解。結果幾乎所有的學生都能按一個主視方向正確畫出物體的三視圖,還有不少同學畫出了同一個物體不同主視方向的三視圖,而且許多低層次的同學都挑選高層次的模型來畫。

在課外輔導答疑時,對C、B、A各層次的學生分別采取“扶、引、放”的方法,對C層次學生多啟發(fā)、多鼓勵,“扶”著他們順著教師的思路逐步找到正確答案,讓其在獲得成功的同時建立起學習的自信心;對B層次的學生,則督促他們獨立思考,“引”著他們學會自己分析問題、解決問題,必要時教師給予一定的啟發(fā);對A層次的學生,“放”開他們大膽質疑,勇于解疑,敢于發(fā)問。

4.分層測試與評價

分層測試是衡量分層教學效果的主要依據。由于各層次學生的學習目標不一致,若采用統(tǒng)一的試題,容易使優(yōu)等生因得高分而驕傲自滿,學困生則因分數(shù)低而自尊心受到傷害,所以,測試的標準就應該有層次區(qū)別。筆者的做法是:在同一份試卷中編排有基礎題、提高題和綜合題三部分,對三個層次的學生提出不同的要求,學生可以根據自已的實際情況選擇同檔次或高檔次的題目。根據學生的知識掌握情況,對不同層次學生采用不同的記分方法。

既是分層教學,對學生學習結果的總評價也應該是多層次、多元化的。評價要強調貫穿于教育教學的全過程,從不同的角度去分層評價,只要達到分層的教學目標就給予合格成績。要本著學生得到發(fā)展這個目的去評價,更要注重平時學習過程中的進步,不單以考試成績論成敗。

經過測評檢查,對已達到分層越級條件或達不到原來層次標準的學生要及時給予合理的層次升降調整,并對其制定出新一輪的學習目標。

三、效果與體會

分層教學使教師再不能“一個教案用到底,一個教法講到底”,同時由于學生的思維活躍,提出的問題千差萬別,需要教師課前“做足功課”,課堂上要具備很好的駕馭能力。

分層教學師生互動機會增加,師生關系更加和諧、融洽,這種親和因素的作用可以促進教學達到更好的效果。

分層教學目標符合學生實際情況,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的自學能力,提高了學生的嘗試精神,不同層次的學生都“主動學習、樂于學習、 善于學習”,較好地解決了學生“學得進、留得住、能成才”的問題。

(作者單位:廣西輕工高級技工學校)