施艾萌

一、問(wèn)題的提出

大班幼兒即將升入小學(xué)接受教育,要做好幼小銜接工作,如何讓幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要。實(shí)驗(yàn)前,我們采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)6個(gè)大班234名幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查顯示:57%上課注意力集中;67%愿意參加討論;60%能獨(dú)立收拾學(xué)具;59%學(xué)習(xí)興趣濃厚;65%能踴躍舉手;62%安靜傾聽(tīng)別人發(fā)言;57%不盲目服從別人;68%能按要求完成任務(wù);54%掌握閱讀技巧;77%嚴(yán)格執(zhí)行作息制度;50%坐姿、握筆姿勢(shì)正確。針對(duì)這些現(xiàn)象,我們結(jié)合新《綱要》精神和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),開(kāi)展關(guān)于“大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣自我監(jiān)控的調(diào)查及教育策略”的實(shí)驗(yàn)研究,制定出切實(shí)有效的教育策略。

二、研究方案

(一)研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法:設(shè)計(jì)“大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣”相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查表。通過(guò)6個(gè)班級(jí)幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查統(tǒng)計(jì),更全面地了解幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)有的發(fā)展水平。

個(gè)案研究法:對(duì)群體中存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的某個(gè)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的跟蹤記錄與分析,并假以一定的措施和手段,促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

觀察法:在研究中,通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度,有目的、有計(jì)劃、有步驟的觀察、總結(jié),獲得最直接的第一手資料,積累幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同表現(xiàn)方式。

(二)研究對(duì)象與時(shí)間

1.研究對(duì)象:從本園6個(gè)大班中隨機(jī)抽取3個(gè)實(shí)驗(yàn)班幼兒各39名,共117名幼兒作為樣本。

2.研究時(shí)間:2008年9月~2009年9月

(三)研究步驟

1.發(fā)放“觀察表”和“問(wèn)卷調(diào)查表”,對(duì)6個(gè)大班幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察和記錄;收回觀察表和調(diào)查表,對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納和差異性檢驗(yàn)并最終得出結(jié)論。

2.通過(guò)“個(gè)案研究法”對(duì)群體中存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的某些幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的跟蹤記錄與分析,并假以一定的措施和手段,促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.尋找出導(dǎo)致幼兒形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因,及時(shí)進(jìn)行分析討論,歸納出大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法及途徑。

三、研究結(jié)果與分析討論

(一)《幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣自我監(jiān)控研究》實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比數(shù)據(jù)如下

實(shí)驗(yàn)班:85%上課注意力集中;93%愿意參加討論;95%獨(dú)立收拾學(xué)具;98%能嚴(yán)格執(zhí)行作息制度;93%學(xué)習(xí)興趣濃厚;95%能踴躍舉手;90%安靜傾聽(tīng)別人發(fā)言;95%不盲目服從別人;99%能按要求完成任務(wù);86%掌握閱讀技巧;91%坐姿、握筆姿勢(shì)正確。

普通班:65%上課注意力集中;72%愿意參加討論;69%獨(dú)立收拾學(xué)具;77%能嚴(yán)格執(zhí)行作息制度;70%學(xué)習(xí)興趣濃厚;68%能踴躍舉手;61%安靜傾聽(tīng)別人發(fā)言;74%不盲目服從別人;68%能按要求完成任務(wù);78%掌握閱讀技巧;75%坐姿、握筆姿勢(shì)正確。

(二)分析與討論

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)后,在實(shí)驗(yàn)班與普通班的研究對(duì)比數(shù)據(jù)中顯示:在沒(méi)有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的普通班中,有相當(dāng)一部分的幼兒存在許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;但在實(shí)驗(yàn)班中,大部分幼兒都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能很好地過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中。因此,對(duì)大班幼兒進(jìn)行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是非常有必要的。此外,影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的因素是多方面的,我們要根據(jù)每個(gè)幼兒不同情況制定出不同的教育策略。

四、教育策略及培養(yǎng)途徑

(一)在師生的直接互動(dòng)中,教師通過(guò)直接教導(dǎo)、樹(shù)立榜樣、強(qiáng)化、情感支持和暗示等多種途徑作用于幼兒,促進(jìn)幼兒自控能力的發(fā)展

首先,在實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn),幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞與教師的態(tài)度有密切的關(guān)系,教師的直接教導(dǎo)是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自我控制能力的重要基礎(chǔ)和有力支持。

其次,教師的榜樣作用對(duì)幼兒自控能力發(fā)展的影響無(wú)處不在,教師要保持在幼兒心目中的良好形象,使幼兒自控能力得到良好的發(fā)展。

最后,教師要強(qiáng)化良好行為,當(dāng)孩子出現(xiàn)一些良好的行為或比以前有進(jìn)步的行為時(shí),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)使幼兒明確行動(dòng)規(guī)則,不遷就幼兒無(wú)理、缺乏自制的行為

觀察和實(shí)驗(yàn)都表明,幼兒是否明確行為規(guī)則,以及對(duì)行為規(guī)則的明確程度,直接影響幼兒自制力的表現(xiàn)。這就要求教師在向幼兒提出一定的行為規(guī)范時(shí),不僅要使幼兒知道行為規(guī)則的名稱,更重要的是要使幼兒明確這一行為規(guī)則的含義以及應(yīng)該如何遵守、執(zhí)行,從而促使幼兒在活動(dòng)中不違反這一行為規(guī)則而自覺(jué)地控制、支配自己的語(yǔ)言和行為。

(三)有意識(shí)地進(jìn)行心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練

我們培養(yǎng)幼兒的自制力,首先應(yīng)為幼兒建立合理的作息制度,并要求他們嚴(yán)格遵守。幼兒要遵守這些作息制度是不容易的,必須付出一定的意志努力。在這種規(guī)范的約束下,孩子就會(huì)有意識(shí)地克服自己的惰性,努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為今后順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

(四)給予幼兒充分活動(dòng)的自由,并使幼兒學(xué)會(huì)等待

在嚴(yán)厲、專斷限制模式的控制下,兒童一般有情緒壓抑、盲目順從等過(guò)度自我控制的特征。所以,在日常生活中應(yīng)給幼兒充分活動(dòng)的自由,對(duì)他們不要過(guò)于限制和束縛。另外,幼兒由于年齡尚小,有時(shí)“亂說(shuō)亂動(dòng)”并不是故意的,如果不加區(qū)分就加以限制,會(huì)造成他們情緒上的壓抑,使他們的自我控制能力得不到健康發(fā)展。

作者單位:福建省建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園