楊麗冬

作為塑造人類靈魂的工程師——教師,不僅僅擔(dān)負(fù)著”傳道、授業(yè)、解惑“的責(zé)任,更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適合新世紀(jì)的發(fā)展所需要的人才,提高全民素質(zhì)的重大責(zé)任,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們老師義不容辭的責(zé)任。

從教十幾年中,發(fā)現(xiàn)要想讓后進(jìn)生不“后”,首先要找出后進(jìn)生“后”的癥結(jié),對(duì)癥下藥,才會(huì)事半功倍。

一、對(duì)后進(jìn)生的心理分析

(一)現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子,不僅父母親遷就,爺爺奶奶也很溺愛,從小就任著他們的性子做事,形成了唯我獨(dú)尊的不良性格。上學(xué)后,在學(xué)校沒有了家里的那種優(yōu)越感,就會(huì)表現(xiàn)出不滿,對(duì)老師的教導(dǎo)聽而不聞,在同學(xué)中蠻橫、霸道,如果同學(xué)不依著就會(huì)耍賴,罵人,甚至打人。對(duì)待學(xué)習(xí)自我感覺良好,老師的勸導(dǎo)充耳不聞,導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。

(二)意志薄弱,學(xué)習(xí)興趣不持久,沒有遠(yuǎn)大理想,虛榮心強(qiáng)是后進(jìn)生前進(jìn)的最大羈絆。一般的后進(jìn)生都是意志薄弱,自我約束力差,很難控制自己沖動(dòng)的情緒。在學(xué)習(xí)上缺乏潛在的興趣,易受情感遷移,自制力差,依賴思想嚴(yán)重;學(xué)習(xí)無上進(jìn)心,甘居下游。在做了錯(cuò)事后,明知自己的錯(cuò)誤卻不愿正視,又不接受老師的批評(píng),喜歡吹噓表現(xiàn)自己,自以為自己了不起,以我為尊,獨(dú)斷專行,以自己的喜好去做事,導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)。他們只有幻想,沒有理想,認(rèn)為“讀書無用”,和別人比吃穿,只滿足自己的虛榮心。

(三)缺乏成功體驗(yàn),自信心和自尊心差是后進(jìn)生的消極心理因素。后進(jìn)生在生活和學(xué)習(xí)中屢次受到挫折,失敗,經(jīng)常受人譏諷,受人嘲笑,被人看不起,自尊心不斷受到傷害,自信心嚴(yán)重受到挫傷,對(duì)待學(xué)習(xí)和生活沒有了希望,開始自暴自棄,表現(xiàn)為自卑、冷僻、隨意、應(yīng)付、逆反等消極心理,逐步走進(jìn)后進(jìn)的行列。

(四)怕難心理和懶惰心理是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的重要心理因素。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上,由于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握不扎實(shí),又加自身的惰性,面對(duì)學(xué)習(xí)的新的知識(shí),學(xué)習(xí)興趣不濃,在完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理。加之懶惰,不愛動(dòng)腦,又沒有上進(jìn)心,就會(huì)放任自流,不求進(jìn)取,不斷繼續(xù)向著后進(jìn)生發(fā)展。

(五)疑心是束縛后進(jìn)生進(jìn)步的最大心理障礙。后進(jìn)生由于經(jīng)常經(jīng)歷失敗或犯錯(cuò)誤,信心不斷下降,認(rèn)為自己曾經(jīng)做了錯(cuò)事,受到別人的批評(píng)和指責(zé),自己成績(jī)不好,老師也不喜歡我。內(nèi)心痛苦煩悶,產(chǎn)生了自卑心理,加之家長(zhǎng)不斷的否定,他們不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,認(rèn)為自己就是再努力也是不可能有好轉(zhuǎn)的,不可能成為優(yōu)生。從而產(chǎn)生一種對(duì)周圍不信任,在心靈中產(chǎn)生一種痛恨心理和對(duì)立心理。

(六)沒有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是后進(jìn)生進(jìn)步的最大困難。后進(jìn)生一般都缺乏自立、自主、自強(qiáng)、自信,遇事容易知難而退。這些不良的習(xí)慣,導(dǎo)致后進(jìn)生無法適應(yīng)現(xiàn)代的教育形式,從而被淘汰。學(xué)習(xí)是需要堅(jiān)持不懈,持之以恒的,后進(jìn)生卻對(duì)任何事只有幾分熱度,沒有長(zhǎng)性,又愛耍小聰明,導(dǎo)致越來越差,越來越?jīng)]有進(jìn)步。

二、對(duì)癥下藥,有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

(一)奉獻(xiàn)愛心,逐步轉(zhuǎn)化。成功的教育者總是注重“以情感人,以情動(dòng)人”。后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。作為老師我們首先應(yīng)該了解熟悉后進(jìn)生,與他們交朋友,建立良好的情感基礎(chǔ)。在后進(jìn)生與老師接觸中,慢慢地培養(yǎng)相互的信任與了解,讓后進(jìn)生感到老師的可親、可敬、可信,為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生營造一個(gè)極佳的心理環(huán)境。

(二)培養(yǎng)信心,激勵(lì)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家蘇伯爾明確指出“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非單向性的關(guān)系?！边@就是說動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行動(dòng)的方法促進(jìn)了學(xué)習(xí),而所學(xué)知識(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。后進(jìn)生由于缺乏信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也很薄弱。教師要加強(qiáng)后進(jìn)生的心理疏導(dǎo),克服后進(jìn)生的自卑、膽怯心理,引導(dǎo)他們看到自己的長(zhǎng)處,樹立信心,燃起希望之火。教師可以多給他們當(dāng)選班干部的機(jī)會(huì),多給他們?yōu)榘嗉?jí)出頭露面的機(jī)會(huì),上課多提問他們。通過這些暗含期待的行動(dòng),培養(yǎng)了后進(jìn)生的自信心和膽量,他們也就會(huì)逐漸進(jìn)步。

(三)消除障礙,重塑性格。性格是影響一個(gè)人成長(zhǎng)的重要因素之一,它是在家庭教育及學(xué)校教育下逐步形成的。多年來,由于應(yīng)試教育影響,教師的工作已不是“雪中送炭”而是在“錦上添花”,這在后進(jìn)生當(dāng)中,產(chǎn)生了種種消極的心理。針對(duì)這些,對(duì)后進(jìn)生應(yīng)開展心理咨詢,排除他們心理障礙,從而改善其人際關(guān)系。心理學(xué)中著名的羅森塔爾效應(yīng)中提到,一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、平和謙遜、自信熱情的老師,一定會(huì)教出一批有良好個(gè)性的學(xué)生的。所以教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生,寄予希望,言傳身教,對(duì)后進(jìn)生的性格進(jìn)行重塑,使其不斷地向積極的方向發(fā)展。

(四)學(xué)法指導(dǎo),分層教學(xué)。教育家布魯姆說“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?95%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科,并達(dá)到高水平的掌握?！焙芏嗟暮筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)上不是不學(xué),而是學(xué)不得法、事倍功半,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好。所以教師為后進(jìn)生傳授成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和適宜的學(xué)習(xí)方法,是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要途徑。我們可以利用第二課堂,為后進(jìn)生采取“分層組合,定期升降,分層補(bǔ)償,區(qū)別對(duì)待”的做法,讓他們與好學(xué)生相結(jié)合,學(xué)習(xí)他們好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的口、手、腦并用,幫助他們把握計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、學(xué)習(xí)、小結(jié)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的要領(lǐng),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化作用,促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)。

(五)角色矯治,培養(yǎng)習(xí)慣。一個(gè)生活在社會(huì)中的人,角色就是一種社會(huì)關(guān)系的體現(xiàn),一旦從事某種職業(yè),具有了一定的身份,就在一定程度上認(rèn)同這種角色,按此角色的行為要求而行動(dòng)。后進(jìn)生就是認(rèn)同了“差”這個(gè)角色,才導(dǎo)致不斷的落后,讓其改變角色是實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。在角色變化中,還需要培養(yǎng)一種好的習(xí)慣,讓后進(jìn)生認(rèn)同新的習(xí)慣中的角色,也就會(huì)按新的角色行為去要求自己了。如:讓自我約束力差的同學(xué)去當(dāng)紀(jì)律委員,讓數(shù)學(xué)差的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表,讓自由散漫的學(xué)生管理到校紀(jì)律等。通過角色轉(zhuǎn)變同時(shí)認(rèn)同一種新的角色,養(yǎng)成一種新的習(xí)慣,為今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事,也不是一種方法就可以生效的,教師只有把后進(jìn)生在“博愛”的心態(tài)下又放在“偏愛”的位置上,以多種不同的方法多管齊下,悉心澆灌,才會(huì)有收獲的希望。讓我們共同努力,期待著“頑石成玉”,“鐵棒成針”。

作者單位:甘肅省玉門市北坪小學(xué)