鄭 偉

摘 要:有機結(jié)合靜態(tài)、動態(tài)換位思考,致力強化其顯性功能,處理教育教學(xué)中的矛盾、沖突,和諧現(xiàn)在;同時不斷發(fā)掘提升其隱性功能,發(fā)展釋放學(xué)生的愛心、個性和創(chuàng)造力,奠基將來。

關(guān)鍵詞:換位思考 靜態(tài) 動態(tài) 顯性功能 隱性功能

湖南衛(wèi)視《變形計》節(jié)目—— 一檔將人物角色置換,反串歷練(7天)的社會節(jié)目,其選材不少涉及到青少年成長問題。其中我們教育教學(xué)中乏力處理的矛盾、沖突,節(jié)目7天就能基本解決一個,顯然,節(jié)目中角色置換的思想是可借鑒的,條件許可的話,其反串過程我們也可以實踐。

一、傳統(tǒng)方式換位思考使用中的漏洞

實際上《變形計》節(jié)目中處理矛盾、沖突的思想我們在教育教學(xué)中曾數(shù)次淺嘗過。案例1:課間,某班班長跑進(jìn)二樓辦公室向正在和其他老師進(jìn)行集體備課的班主任匯報:“龔楚非爬到四樓平臺外雨板上去了”。李老師聽后一愣即讓班長獨自先去通知龔楚非搞訓(xùn)練(學(xué)校將組織籃球比賽)。因為她知道龔楚非是轉(zhuǎn)校生,成績差,很自卑,特怕自己。等李老師走到四樓時,龔楚非正傻愣愣地往樓梯口跑。一場危機化解了。無疑李老師在處理該突發(fā)事件時進(jìn)行了角色置換,完全以龔楚非的身份來考慮事情的發(fā)展,即采用了換位思考;她知道龔楚非是籃球隊的隊員,如果自己沖上四樓平臺一聲吼,最終結(jié)果難以預(yù)料。我們都意識到在處理某些矛盾、沖突時換位思考不失為一種有效手段,但我們卻將其停滯在了意識層面上,沒有跨越到換位的實踐行動上。因此每每矛盾、沖突處理后學(xué)生又會重犯,原因一是做換位思考的通常是老師,二是學(xué)生是未成年人,你要他(她)做出沒經(jīng)歷過的意識層面的換位思考,憑空臆想他(她)在反串的環(huán)境中會怎樣,他(她)可不會向你的意識方向去想,也想不出那種身臨其境的感覺來。

二、掌控重心,強化兩類換位思考的顯性功能,和諧現(xiàn)在

其實想要收獲長久的效果就必須把握、強化換位思考的顯性功能:換位思考要以和諧為根本,通過思想意識或身體行動上體驗教育,使矛盾體雙方產(chǎn)生心理共鳴,實現(xiàn)調(diào)和矛盾,化解沖突的目標(biāo)。因此換位思考應(yīng)該有靜態(tài)和動態(tài)之分。

靜態(tài)換位思考(如案例1)重“思考”,矛盾體雙方只在意識上進(jìn)行角色置換,即我們說的“你站在他的立場上想想”,不會有身體的反串行動。因?qū)W生缺少身臨其境的體驗,這種換位思考顯性功能較弱,但也該堅持,旨在讓學(xué)生能形成換位思考的意識?，F(xiàn)在的學(xué)生有排他性,以自我為中心,不會去考慮他人的感受,若能堅持對學(xué)生進(jìn)行換位思考的養(yǎng)成教育,常提醒他們替別人想想,說不定許多矛盾、沖突會消弭于無形,這對學(xué)生的心理良性發(fā)展也能起到積極作用。

動態(tài)換位思考重“換位”,當(dāng)靜態(tài)換位思考無法處理矛盾、沖突時,可將之動態(tài)化,讓矛盾體在現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行角色的反串,親身體驗矛盾體對方的世界,反省自身。案例2:有回《變形計》節(jié)目,主角是一對母女,母親是老師,女兒在母親班上讀書。父親常年不在家,母親的敬業(yè)導(dǎo)致疏于對女兒的呵護(hù)與管理,女兒變得乖張、偏執(zhí),不愛學(xué)習(xí),厭惡他人,不理解母親,還恨母親。母親想了很多辦法都無法緩和與女兒的關(guān)系?！蹲冃斡嫛饭?jié)目組征得學(xué)校同意,將母女二人身份完全置換過來:母親做“女兒”,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),過寄宿生活,由女兒給生活費和零花錢;女兒做“母親”,當(dāng)該班班主任,給班上學(xué)生上英語課,管理母親的工資,反串體驗7天。結(jié)果很成功,一星期就把問題解決了。其實《變形計》就是做了動態(tài)換位思考。顯然在處理矛盾、沖突上動態(tài)換位思考比靜態(tài)換位思考顯性功能更強大。我們的教育教學(xué)過程中,難解的矛盾、沖突也不鮮見,有條件適度做一做動態(tài)換位思考,則可能創(chuàng)造出更和諧的現(xiàn)在。

然而分析案例1、2會發(fā)現(xiàn),靜態(tài)換位思考顯性功能雖弱,但易操作,消耗有形資源極少(案例1李老師根本沒有消耗有形資源);動態(tài)換位思考顯性功能雖強,但操作復(fù)雜,還必須有足夠的資源做保障(案例2換位過程曲折反復(fù),反串的母女中途都曾想過放棄;困難難以預(yù)料。失敗隨時可能發(fā)生,需要隨機調(diào)整應(yīng)對)。由于學(xué)校資源的限制,我們不可能在用換位思考的方法處理矛盾、沖突時都真的來一個反串行動,這顯然沒必要,但我們?nèi)孕鑼Q位思考進(jìn)行到底。

三、發(fā)掘提升換位思考的隱形功能,奠基將來

那么換位思考還能帶給我們什么呢?其實可以換個角度審視換位思考的思想。不能只把換位思考當(dāng)作處理矛盾、沖突的工具;在靜態(tài)換位思考中,換位思考的主角也并非都是對立矛盾體。案例3:某學(xué)生思維活躍,成績良好,可他因上課插嘴影響了課堂秩序而屢次遭到老師的呵斥。后來不光他,全班學(xué)生都不插嘴了,學(xué)生們那種積極思考,敢于提問的熱情也消失了,原本朝氣蓬勃的課堂變成了一潭死水,該生的成績也明顯下降。本例中師生的做法都是為了搞好學(xué)習(xí),因而是有著相同目標(biāo)的一對共同體,但在追求目標(biāo)的過程中二者都未注意到方式方法(的不同和弊端)。有沒有可能讓這對共同體殊途同歸呢?有!二人做靜態(tài)換位思考。因為換位思考還蘊藏著潛力無限的隱性功能:它以人為元素,尊重個體及個性發(fā)展;它以情感為導(dǎo)向,追求平等、民主;它是一種愛心投資,是價值連城的無形資源,累計的效應(yīng)是無法估量的。本例中教師采用的是維權(quán)打壓政策,是一廂情愿的做法,是缺乏真正愛心的表現(xiàn);教師心中愛的是學(xué)生的成績,而不是學(xué)生這個個性在發(fā)展中的人;于是對學(xué)生來說,在校學(xué)習(xí)不斷沒有生活意義和樂趣,反而成了一種負(fù)擔(dān)。在這樣的環(huán)境中成長的學(xué)生沒有激情,沒有個性與創(chuàng)造力,其價值觀也十分貧乏:冷漠、壓抑、猜忌、自閉,在與人交往、合作上存在心理障礙,這樣的人際關(guān)系將會嚴(yán)重影響個體有個性的發(fā)展。在課堂上教師應(yīng)牢記有生氣的集體是由有個性的人構(gòu)成的,在教學(xué)中必須適時做做靜態(tài)換位思考,用雙重身份創(chuàng)造出尊重學(xué)習(xí)者個性(若長期堅持能最大限度拓展學(xué)生的道德性、社會性、創(chuàng)造性和審美觀)的教育空間;創(chuàng)設(shè)出平等、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍,架通師生之間、學(xué)生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的橋梁,這樣才能發(fā)揮、發(fā)展自己和他人(學(xué)生)的個性,為將來打好基礎(chǔ),產(chǎn)生雙贏的局面。而這些都是以教師的愛心為原創(chuàng)力的:教師的愛可以保護(hù)學(xué)生探索求知的積極性,學(xué)生有了安全感,思維就會變得敏捷,才可能創(chuàng)造;教師的愛可以激發(fā)學(xué)生的興奮度和內(nèi)驅(qū)力使他們親其師而信其道,從而積極主動地參與課堂教學(xué)活動,學(xué)生也只有在活起來、動起來的過程中才可能創(chuàng)新,才會有創(chuàng)造的體驗。

由此看來,我們可以大膽導(dǎo)演我們自己的《變形計》節(jié)目——換位思考。學(xué)校有條件則可適度地做做動態(tài)換位思考,用其強大的顯性功能幫我們處理難解的矛盾和沖突;更重要的是我們要在靜態(tài)換位思考上大做文章,把它做到底,不再淺嘗輒止,不斷發(fā)掘提升它的隱性功能,適度(時)張揚學(xué)生的不同個性,達(dá)到動、靜結(jié)合,顯、隱協(xié)調(diào),使學(xué)生的道德和個性、知識和能力都得到發(fā)展。

來吧!就像《變形計》節(jié)目的主題曲所唱的那樣—— 一讓我們換一換吧!來創(chuàng)造屬于普通人的奇跡吧!

參考文獻(xiàn):

1.劉茂全.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)[J].湖南教育.1998,6

2.陳廣舉.初中生自卑心理的成因及對策[J].素質(zhì)教育論壇.2007.(4)

作者單位:湖南省常德市西洞庭管理區(qū)第一中學(xué)