李 順

《高中英語課程標準》對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準,其核心作用就是改變傳統(tǒng)英語教學課程過分注重智育和傳承知識的傾向,改變英語教學過程過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向,大力倡導學生的主動參與、交流合作、協(xié)作探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動,改進學習方式,要求形成明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識,促進新的學習習慣和能力的形成,即自主學習、合作學習和探究式學習。

新課標強調(diào),要著手提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別要注重提高學生用英語解決思維和表達的能力,形成跨文化交際的意識和能力。要有積極求知的態(tài)度了解所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為價值及價值觀念等,進一步拓寬視野,使學生真正成為學習的主人,真正學會用英語交際而不是僅僅為了參加英語考試。

《高中英語課程標準》提出了新的教育理念,對我們英語教師提出了新的教學要求,要求我們英語教師轉(zhuǎn)變教育思想、建立新的人才教育培養(yǎng)的模式,學生不再是簡單的知識的“接收器”,因而被動接受,機械接納不應是對現(xiàn)在學生的標準要求。學生不再是部下而教師也不應永遠成為命令的發(fā)布者,學生不再是作業(yè)和考分的奴隸,而應是語言的真正主人,是運用語言和掌握語言的主角。因此,構建新型的師生關系也迫在眉睫。

一、構建平等互信的師生關系

在傳統(tǒng)的英語教學中,教師是學生心目中的指揮官,是課堂的威嚴的主宰及控制者,課堂是以教師的教為主體的。而學生則是教師指令的執(zhí)行者、遵循者、服從者,學生的學習依附在教師的教上,沒有教師的教,便也就沒有了學生的學。導致學生學習不主動,形成依賴、養(yǎng)成惰性、缺乏學習能力,形成壓抑、冷漠、不思進取的個性特征。

因此,必須建立起教師和學生之間的平等互信的朋友式關系,使學生在學習過程中體驗到平等、民主、信任、關愛等情感,這樣才能幫助學生形成自覺意識、自主意識,師生在學習上相互信任、密切合作、自動探究的關系,以達到共同合作完成知識建構和能力建構的目的,更能使學生對英語學習的興趣、動機、自信、意志和合作精神等方面得到發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師職能——組織、引導、服務

新課標體現(xiàn)了一個基本理念就是“以人為本”,英語教師不要只停留在英語知識的傳授上,而是要成為學生學習的幫助者,要大力培養(yǎng)學生應用英語語言知識去分析、解決學習中的實際問題的能力,要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導幫助作用,積極主動地為學生學習、成長服務。要以正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)。

英語教學中能否調(diào)動學生的學習興趣,是教學能否達標的關鍵。“興趣是學習的最好的老師”這句話在英語教學中體現(xiàn)尤其明顯,英語教師要通過各種渠道、運用各種手段來激發(fā)學生對英語的濃厚興趣。在這些具體的教學過程中完全體現(xiàn)出英語教師的組織能力和服務水平。

蘇霍姆林斯基認為,一旦學生成為學習的主人,學生就會產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),必定會對新知識、新內(nèi)容熱切探求,對學習積極性和主動性的充分體現(xiàn),更體現(xiàn)了學生對學習的巨大興趣。

三、轉(zhuǎn)“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”模式,轉(zhuǎn)“放風箏”為“放航?！?/p>

傳統(tǒng)的英語教學中,絕大多數(shù)的師生關系在教學模式上就是“大手牽小手”的“牽手模式”或者說是固定范圍、固定方式、固定時空的“圈養(yǎng)”模式?；蛘呤且环N“風箏與線”的關系。教師在教學過程中就是不敢放手,不能充分信任學生,生怕放手后,學生什么也學不到,過度迷信灌輸?shù)牧α亢妥饔??；蛘呓處熅褪巧杂兴蓜?也要拽緊風箏的線,學生是那永遠也掙不脫線而又時刻依賴線的風箏。這種畫地為牢的教育模式只能體現(xiàn)出教師的主導作用和控制地位,不能充分發(fā)揮學生的主體作用。結果,學生在情感、文化知識面、信息量上大受限制,完全與課改要求的激發(fā)并把強化學生的學習興趣,轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定動機,以使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志,認識自己的學習優(yōu)勢與不足,樂于與他人合作等相距甚遠,更談不上有超強的創(chuàng)造力和實踐能力。

現(xiàn)代教育理念和新課改迫切要求教師拆除那些“籬笆”,剪斷那根“線”,放手于學生,給學生以充分信任,鼓勵學生、支持學生、引導學生、幫助學生在知識的原野上盡情徜徉、在廣闊的太空中自由翱翔,通過開展與英語知識、英語技能、英語文化等相關的活動,如放手發(fā)動學生創(chuàng)立、參加英語角活動,創(chuàng)辦班級英語學習文摘,上互聯(lián)網(wǎng)查閱信息,多收聽英文廣播等多種渠道資源,加重培育學生的學習文化的意識和能力,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力,從而培養(yǎng)對英語語言和文化以及異國風情等有深刻認識的、有世界意識的英語學生。

四、優(yōu)化具體的教學過程,增強教學互動

“填鴨式”的教學模式早已不適應英語教學。在這種模式下,學生的主動性、積極性、參與性不能得以發(fā)揮。學生只能被動接受老師的灌輸,英語的學生和掌握的最佳方式是到情景中學習、體會,到任務中、實踐中應用。

有語言學家認為:“人們學習語言目的是為了社會交際和日常生活中交流思想。僅此而已,別無其他。”新的課程標準也就是要求培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,形成跨文化交際意識和基本跨文化交際的能力。因此,英語教學過程必須體現(xiàn)“教學互動”,就是要在教師的啟動、幫助下,學生自學、分組討論、組織交流、評比,就是要讓學生通過運用,對知識得以鞏固和擴展?？傊?必須體現(xiàn)英語教學的實質(zhì)問題——交際。在這些過程中為避免為學而學,培養(yǎng)學生的成就意識,從而提高學生對英語學習和運用的興趣,應該適當?shù)匾匀蝿?Task)出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中。高中學生課程多,任務重,沒有很多的時間和機會去體驗英語的社會語言環(huán)境,因此在課堂上盡情地體驗教師創(chuàng)設的良好的英語語言環(huán)境變成了學生的渴望、學生積極主動的因素,所以要變教師“一味地講”為創(chuàng)設接近真實的英語學習環(huán)境,讓學生在輕松活潑的氛圍中用英語交際,在互動中學習,使學生在解決問題中學習知識,提高能力,培養(yǎng)語感,擴展知識,這才能順應素質(zhì)教育的要求,培養(yǎng)多層次的英語人才,滿足當今社會的需要。

隨著時代的進步,對人才有新的需求,促使新的課程標準出現(xiàn),促使新的教學思維和模式的轉(zhuǎn)變形成,作為英語教師,必須構建新的師生關系,方能適應新的英語教學。才能提高英語教學成效,培養(yǎng)出真正懂得英語語言的英語人才。

作者單位:湖北省宣恩縣中等職業(yè)技術學校