趙 華

摘 要:情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,適應(yīng)了新課程的要求。文章主要分析了問(wèn)題情境教學(xué)法和游戲情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系,好動(dòng)性強(qiáng),學(xué)習(xí)注意力不夠集中,加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到,于是很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒,情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境,教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在組織教學(xué)時(shí),應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,增強(qiáng)師生、生生互動(dòng),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如:我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一種問(wèn)題情境:首先在黑板上寫(xiě)出3個(gè)數(shù)“3、30、300”,問(wèn):“誰(shuí)能在這3個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后,再用等號(hào)連接這3個(gè)數(shù)?”學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題感到疑惑,3個(gè)大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能用等號(hào)連接。此時(shí),教師不僅將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上,還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。學(xué)生積極思考后,有的說(shuō):3米=30分米=300厘米;有的說(shuō):3元=30角……教師一一肯定后又問(wèn):“誰(shuí)能加上同一個(gè)單位名稱后,將這3個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)?”學(xué)生回答:3米=3.0米=3.00米……教師又問(wèn):“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢?為什么?”在這樣的問(wèn)題情境下,學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣,愉快地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、游戲情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的興趣就是游戲,孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此,在游戲中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維往往可以達(dá)到意想不到的效果。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生好動(dòng)的思維特點(diǎn),設(shè)置游戲活動(dòng),把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中,能激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:我在教學(xué)“觀察物體”時(shí),準(zhǔn)備了12個(gè)正方體,將學(xué)生分成三個(gè)小組,一個(gè)小組分到了4個(gè)正方體。讓學(xué)生先后將2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)同樣的正方體分別拼成不同的形狀,并引導(dǎo)其觀察,讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中。通過(guò)游戲,不但鞏固了所學(xué)的知識(shí),還活躍了學(xué)生的思維,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際交往能力。

參考文獻(xiàn):

1.李成.為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)搭建“綠色”通道——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].考試周刊2008.(46):46

2.陳志.淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].課改探索.2008.(3):38

作者單位:貴州省仁懷市中樞鎮(zhèn)第一小學(xué)