孫　墀

摘要本文就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)以電視技術(shù)為扭帶新聞教育模式的創(chuàng)新和突破進(jìn)行了探討

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)電視編導(dǎo)教學(xué)的新模式

中圖分類(lèi)號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其對(duì)于新聞傳播專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)。跟上傳播變革的新時(shí)代。積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學(xué)改革探索提出了一個(gè)新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認(rèn)識(shí)到這種改革的復(fù)雜性、深刻性、探索性和不完善性。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)為：一要有利于體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；二要尊重科學(xué)，重視基于先進(jìn)的心理學(xué)研究成果發(fā)展起來(lái)的理論的運(yùn)用。把這個(gè)理論與新的教學(xué)模型相結(jié)合；三要加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的再認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流方式新變化的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認(rèn)識(shí)。以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)與藝術(shù)相融合的平臺(tái)，內(nèi)容表達(dá)新方式的認(rèn)識(shí)等；四是加深網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不斷更新的認(rèn)識(shí)，其中包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢(shì)、新問(wèn)題、新思維的認(rèn)識(shí)；五是對(duì)市場(chǎng)需求的重新認(rèn)識(shí)。也就是在市場(chǎng)反饋學(xué)生的薄弱點(diǎn)方面入手，改進(jìn)學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。六是對(duì)已經(jīng)成型并且在實(shí)踐中有明顯成果教學(xué)模式的借鑒，包括國(guó)內(nèi)外的。

基于以上的原則，我們基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學(xué)入手，自2005年12月開(kāi)展基于網(wǎng)上利用《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教改試驗(yàn)研究(廣東省“151”工程項(xiàng)目)到2007年4月項(xiàng)目結(jié)題，我們主要圍繞基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的課改試驗(yàn)。主要包括：學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營(yíng)造、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色體驗(yàn)協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的改革。二是從課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)人手，打造了校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)。主要包括：通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的《廣師視頻》和通過(guò)共青團(tuán)廣州市委員會(huì)機(jī)關(guān)網(wǎng)站傳播的《穗團(tuán)新聞》，這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學(xué)生完成，老師給予具體指導(dǎo)。是課堂角色體驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)的延伸。是新聞專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)新模式的一個(gè)重要組成部分。在這兩個(gè)基本實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，還與社會(huì)、市場(chǎng)建立了廣泛聯(lián)系。

正是有了以上兩方面的試驗(yàn)，我們初步建立了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設(shè)的角色式教學(xué)新模式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時(shí)還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、形成不同切實(shí)可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。

如果說(shuō)何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個(gè)問(wèn)題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。建立一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三是結(jié)合姜大源教授“工作過(guò)程”理論，開(kāi)展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來(lái)工作的角色。這四個(gè)問(wèn)題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把虛擬體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，把理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時(shí)適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時(shí)它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實(shí)時(shí)交流平臺(tái)、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過(guò)它可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實(shí)現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個(gè)空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上向?qū)W生豐富生活的每個(gè)角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話(huà)，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個(gè)概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話(huà)，這無(wú)形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒(méi)有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過(guò)角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實(shí)角色。真實(shí)角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績(jī)等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個(gè)前提，一旦老師給了同學(xué)一個(gè)具體角色，他才能利用一切可以利用的時(shí)間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個(gè)學(xué)生都曾嘗試作過(guò)助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實(shí)際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境和條件。

開(kāi)展角色式教學(xué)的另一個(gè)根據(jù)就是同學(xué)在接受教育的過(guò)程中，可以貫徹“工作過(guò)程”理論。即學(xué)生在接受理論的同時(shí)更多的是通過(guò)動(dòng)手完成任務(wù)或項(xiàng)目去嘗試?yán)碚摰膶?shí)踐意義，而學(xué)生在重復(fù)嘗試不同任務(wù)難題過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)技能技巧的有效遷移，而每次技巧與能力遷移的過(guò)程又是發(fā)揮學(xué)生自

身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程，只有這樣學(xué)生才能完成一些陌生的任務(wù)。開(kāi)展角色式教學(xué)第三個(gè)根據(jù)是：角色式教學(xué)能更好的開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)。角色式教學(xué)既能讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己是個(gè)獨(dú)立體。同時(shí)又是協(xié)作者，而一項(xiàng)工作任務(wù)、一條片子制作都是多個(gè)不同角色協(xié)力完成的。這也是角色教學(xué)中的一個(gè)重要基點(diǎn)。

電視編導(dǎo)教學(xué)的新模式的就是按照“情境一角色一探究”的模式，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“工作過(guò)程”理論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，把角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)新模式。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，我們首先開(kāi)展的是《電視編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)試驗(yàn)。

二、《電視編導(dǎo)與制作》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)

為開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)試驗(yàn)，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，按照廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”建設(shè)規(guī)范要求，規(guī)劃設(shè)計(jì)了《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。主要欄目有：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)素材(包括文字素材、講義、課件和錄像)、虛擬教學(xué)、模擬測(cè)試、作品展示(包括學(xué)生獲獎(jiǎng)作品、優(yōu)秀觀摩作品)、相關(guān)資源、交流園地、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)站幫助、學(xué)生注冊(cè)等。教學(xué)講義和教學(xué)課件按章節(jié)以模塊化、動(dòng)態(tài)性、非線性和擴(kuò)展性的結(jié)構(gòu)方式組織學(xué)習(xí)信息，網(wǎng)站中大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容腳本和教學(xué)課件都是在課程試驗(yàn)組教師多年的教學(xué)教案和早期開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的多媒體課件的基礎(chǔ)上，并參考相關(guān)的優(yōu)秀教材和課件，重新加工、修改討論、完善擴(kuò)充設(shè)計(jì)形成，其中FLASH動(dòng)畫(huà)虛擬教學(xué)課件由課程試驗(yàn)組教師自行設(shè)計(jì)完成。

1基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)試驗(yàn)

(1)行動(dòng)研究計(jì)劃：按照“151工程”課程試驗(yàn)項(xiàng)目的要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和電視編導(dǎo)與制作課程的特點(diǎn)。我們選定了視聽(tīng)思維與語(yǔ)言、現(xiàn)場(chǎng)同期聲采訪的實(shí)施、攝像機(jī)調(diào)度的方法三個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)試驗(yàn)研究。制定了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的專(zhuān)題教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)研究計(jì)劃。

(2)專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)試驗(yàn)：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)真設(shè)計(jì)了視聽(tīng)思維與語(yǔ)言(4學(xué)時(shí))、現(xiàn)場(chǎng)同期聲采訪的實(shí)施(4學(xué)時(shí))、攝像機(jī)調(diào)度的方法(10學(xué)時(shí))三個(gè)專(zhuān)題教學(xué)試驗(yàn)方案。依據(jù)行動(dòng)研究方法和評(píng)價(jià)研究方法分別開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程三個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)試驗(yàn)，探索研究了基于網(wǎng)絡(luò)課堂的“情境·角色一探究”模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)模式和基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式，初步掌握了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的模式及規(guī)律。

2教學(xué)試驗(yàn)效果測(cè)試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

參考南京師大有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果測(cè)評(píng)方法，結(jié)合專(zhuān)題教學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容，我們先后自行設(shè)計(jì)了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)價(jià)量規(guī)表、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程專(zhuān)題(課堂)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程專(zhuān)題教學(xué)試驗(yàn)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生電子作業(yè)作品評(píng)價(jià)表、基于Web教室的學(xué)習(xí)模式問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)試驗(yàn)總體評(píng)價(jià)及建議問(wèn)卷調(diào)查。

3教學(xué)錄像與專(zhuān)題測(cè)試試題

在教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中錄制了第三專(zhuān)題教學(xué)試驗(yàn)的部分片斷。為測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)題教學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)題測(cè)試試題(卷)。

4項(xiàng)目特點(diǎn)

大量采用動(dòng)畫(huà)和視頻課件輔助教學(xué)、在線教學(xué)、在線測(cè)試和交流園地(即教學(xué)論壇)來(lái)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)是本項(xiàng)目的主要特點(diǎn)。

(1)自行研制了具體有代表性FLASH動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件。

(2)為了配合教學(xué)講義，教學(xué)網(wǎng)站嵌入了大量的視頻資源(課件、視頻資料、學(xué)生習(xí)作等)和理論論著、理論文章、專(zhuān)業(yè)知識(shí)(技術(shù)、藝術(shù))等論文。

(3)該項(xiàng)目在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究性學(xué)習(xí)上有鮮明的特點(diǎn)。

(4)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站學(xué)生可以在線測(cè)試自己所學(xué)生過(guò)的知識(shí)并及時(shí)地得到反饋。通過(guò)交流園地(即教學(xué)論壇)，師生可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(5)由于影視專(zhuān)業(yè)本身需要大量的視頻素材。許多內(nèi)容需要不斷更新，而開(kāi)放性網(wǎng)站的建設(shè)未來(lái)讓學(xué)生做主角，無(wú)疑給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境。

5使用情況

在認(rèn)真分析和總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程三個(gè)專(zhuān)題教學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們04、05、06廣播編導(dǎo)班繼續(xù)就三個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，從而進(jìn)一步鞏匾和完善了教改試驗(yàn)成果，取得了良好的教學(xué)效果。

三、《電視編導(dǎo)與制作》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

在基于網(wǎng)絡(luò)資源利用下的課程改革試驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，我們就意識(shí)到僅在課堂上進(jìn)行改革還不夠完整，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)如果不能夠跟上課改的形勢(shì)，虛擬教學(xué)的效果就不會(huì)變?yōu)閷W(xué)生的真正能力。于是在我們進(jìn)行課改后，馬上進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。

我們籌備了近半年的時(shí)間，老師帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)了校園新聞視頻(《廣師視頻》)。這個(gè)《視頻》不僅填補(bǔ)了學(xué)校沒(méi)有電視傳媒的空白，而且定期播出(每周一期)?！稄V師視頻》主要包括本期要聞、校園聚焦、焦點(diǎn)人物、校園七色花等八個(gè)欄目，每期25分鐘左右，全部由學(xué)生自己承辦，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，宣傳部監(jiān)制。為了把節(jié)目辦好，我們按照電視臺(tái)的模式建設(shè)了采訪部、攝像部、后期制作(虛擬演播室、錄音棚、包裝、合成)、主持人部、綜合部、策劃部、網(wǎng)絡(luò)部等不同部門(mén)，同時(shí)為了改善節(jié)目質(zhì)量增強(qiáng)信息交流并加強(qiáng)《視頻》管理，我們還專(zhuān)門(mén)建設(shè)了《視頻網(wǎng)站》。在《廣師視頻》這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，以傳播學(xué)院學(xué)生為主，同時(shí)其它學(xué)院的學(xué)生也加入進(jìn)來(lái)。成員人數(shù)最多時(shí)達(dá)到近百人。通過(guò)一年多的運(yùn)作和調(diào)整，一個(gè)以服務(wù)為手段，以項(xiàng)目為依托，以實(shí)訓(xùn)為目的的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基本成熟?，F(xiàn)已播出18期節(jié)目；總計(jì)播出時(shí)間360多分鐘，同時(shí)《視頻》為學(xué)校制作其它節(jié)目400多分鐘。《視頻》也成為師生創(chuàng)優(yōu)的搖籃。《視頻》成員先后有幾十人獲得省市以及全國(guó)性電視作品大賽不同檔次的獎(jiǎng)勵(lì)。有近20部作品在省級(jí)電視臺(tái)播出。

同時(shí)，我們積極與外面的單位、公司聯(lián)絡(luò)，探索走開(kāi)門(mén)辦新聞傳播專(zhuān)業(yè)之路。我們先與世通華納廣州公司移動(dòng)電視達(dá)成合作意向，并開(kāi)展合作制作《家有好主婦》欄目；后又與共青團(tuán)廣州市委員會(huì)達(dá)成合作意向，為機(jī)關(guān)網(wǎng)站制作《穗團(tuán)新聞》。在制作這兩檔節(jié)目時(shí)，我們結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)主要以三、四年級(jí)的同學(xué)為主，如今兩檔節(jié)目都取得了預(yù)期效果，贏得合作方的好評(píng)。正是有了這樣兩個(gè)不同層次的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)的結(jié)合，使我們的教學(xué)在學(xué)生動(dòng)手方面不再薄弱，初步完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視編導(dǎo)教學(xué)模式的架構(gòu)。

四、初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)模式

如果說(shuō)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)新模式是一個(gè)圓的話(huà)，在這個(gè)圓型的模式中，學(xué)生先從“情境－角色－探究”的過(guò)程開(kāi)始進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，然后從“探究－角色－情境”協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)束；前一個(gè)過(guò)程是理論教學(xué)到模擬現(xiàn)實(shí)模擬學(xué)習(xí)的過(guò)程，后一個(gè)過(guò)程是實(shí)踐探索到理論升華的過(guò)程。表面看兩個(gè)半圓只是相反的過(guò)程，但實(shí)際上前者是學(xué)生之間建構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí)的過(guò)程，而后者“倒嚼”式建構(gòu)則是在實(shí)踐基礎(chǔ)上理論升華的過(guò)程。學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)還會(huì)做，不僅會(huì)簡(jiǎn)單的創(chuàng)作還能根據(jù)變化了的條件有創(chuàng)造性的完成任務(wù)、完成報(bào)道、完成節(jié)目。

在新教學(xué)模式中，學(xué)生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者，通過(guò)虛擬情境和真實(shí)社會(huì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用深化了自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)角色任務(wù)的完成的過(guò)程，學(xué)會(huì)了把握任務(wù)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)的能力，通過(guò)同質(zhì)不同類(lèi)的難題的處理，使學(xué)生的知識(shí)、技能得到了有效遷移并在遷移中實(shí)現(xiàn)了新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是前提，角色學(xué)習(xí)是核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)，而“工作過(guò)程”理論是評(píng)價(jià)的依據(jù)。

我們?cè)谶@里只是為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)新模式描繪了一個(gè)粗略的輪廓，還有很多具體問(wèn)題沒(méi)有涉及。盡管新模式還有很多的不完善，但這種模式已經(jīng)從試驗(yàn)階段走向謹(jǐn)慎推開(kāi)階段。雖然實(shí)施時(shí)間很短，在實(shí)際運(yùn)用中已初見(jiàn)成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)了，學(xué)生的創(chuàng)作增多了，學(xué)生的動(dòng)手能力改善了，更可貴的是：學(xué)生的從業(yè)精神也得到了極大加強(qiáng)，從這些效果看，我們進(jìn)一步增強(qiáng)了改革的信心。