錢　蕓　宮作民

一、地理教學(xué)中的“有效教學(xué)”與“高效教學(xué)”

1、有效教學(xué)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后。有效教學(xué)是教學(xué)需要達到的第一境界，也是對教學(xué)的基本期望和底線要求。

當(dāng)前我國對地理有效教學(xué)的理解雖然表達方式多種多樣，但有一個核心的思想，即有效教學(xué)是指經(jīng)過一段時間地理教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進步或發(fā)展。所以，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。這意味著教學(xué)有沒有效益，并不在于教師有沒有教完預(yù)設(shè)的知識或者教得好不好，而在于學(xué)生有沒有通過教師的教學(xué)學(xué)到東西(或者學(xué)得好不好)，從而獲得進步和發(fā)展。因此，不能夠無視地理“課”的效果和效率、學(xué)生的生命存在、人生體悟、人格磨練及能力生成，以及知識掌握等。

但是，如果忽視了教師在創(chuàng)建有效教學(xué)過程中的重要性，焦點完全集中在學(xué)生的身上，顯然是不完整的界定。新課程改革在強調(diào)學(xué)生“主體地位”的同時，也強調(diào)了教師的“主導(dǎo)作用”，教學(xué)永遠是教師與學(xué)生共同參與并完成的一個過程，是一個教學(xué)共同體，這一點絕對不能忽視。地理教學(xué)是“教”與“學(xué)”共同組成的。如果學(xué)生根本沒學(xué)到什么，或者對教師所講的內(nèi)容根本沒有理解，教師教得再多再好，其教學(xué)也是沒有效益的。如果學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、高效教學(xué)

高效教學(xué)是指在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成地理教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。高效是指學(xué)習(xí)效率和效益的“雙高效”。一般來說，凡是能夠高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期地理教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱之為“高效課堂”。包括高效的教學(xué)目的，教師高效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”。

當(dāng)然，地理“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅指知識的傳授、技能的增進，還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。與地理有效教學(xué)的概念相比，高效教學(xué)的概念顯得比較具體，它提出了達到高效教學(xué)的途徑——高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。另外，它明確提出了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，這與新課程改革提出的學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)是一致的。地理課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的惟一指標(biāo)。高效課堂要讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

二、地理教學(xué)中的低效與無效現(xiàn)象

1、割裂的教學(xué)目標(biāo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，也是高效教學(xué)的目標(biāo)。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)都不能促進學(xué)生的健全發(fā)展，也就不能實現(xiàn)高效教學(xué)。

2、“泛而不實”的教學(xué)內(nèi)容

地理高效教學(xué)主張教師不再僅僅是地理課本知識的解釋者、執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者。但在實施層面上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其中比較突出的一個問題就是教材受到冷落。過早或過多地補充內(nèi)容，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教學(xué)活動失去了認知的支撐；或者大量補充學(xué)生感興趣的生活素材，造成課堂效益低下。

3、形式化的教學(xué)方式

教師在地理教學(xué)過程中大膽嘗試新的教學(xué)方式，出現(xiàn)了“對話”、“合作”、“探究”、“活動”等多樣化的教學(xué)方式，極大地推動了地理教學(xué)改革的發(fā)展。當(dāng)然，在多樣化的背后也不免透露出浮躁、盲從的形式化傾向，如不少教師把對話等同于師生問答。

再如，一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，而對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程缺乏認真設(shè)計。教師在教學(xué)設(shè)計、探究問題的確定、探究活動的指導(dǎo)等方面也存在一些誤區(qū)，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，把新課程倡導(dǎo)和凸顯的探究學(xué)習(xí)只停留在表面效果上。甚至展開的活動有相當(dāng)部分缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化等，只是為了活動而活動。

三、注重“實效”的優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)

地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)首先是高效的教學(xué)，另外它還強調(diào)高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)，其評價標(biāo)準(zhǔn)更加豐富、具體。它堅持三維目標(biāo)整合的整體發(fā)展觀，不僅關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，還關(guān)注教師的發(fā)展；它注重教學(xué)中的過程與方法，主張教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生知識的主動建構(gòu)過程；它提倡學(xué)習(xí)的主動性、合作性、探究性、創(chuàng)新性；它關(guān)注教師角色定位的變化和專業(yè)素養(yǎng)的提高。另外，優(yōu)質(zhì)教學(xué)還是一種“實效教學(xué)”，對教學(xué)的實際效果尤其關(guān)注，不唯形式，不求表面，“實”則“優(yōu)”，這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)所獨有的特征及觀念，只有具備了這些特征，才是真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，才能實現(xiàn)地理教學(xué)的實效性。

總之，不論是地理有效教學(xué)還是地理高效教學(xué)，最終要達到的都是教學(xué)的實效和優(yōu)質(zhì)，而不是形式化的“有效”與“高效”。這就需要深入挖掘新課程改革的新思想新方法，真正理解其內(nèi)涵，從而指導(dǎo)地理教學(xué)改革實踐，這樣，地理教學(xué)才能從“形式”走向“實效”，讓學(xué)生全面和諧發(fā)展。