張有錄

摘 要:新建地方本科院校是中國(guó)高等教育體系中的一個(gè)特殊群體,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)更是一個(gè)比較新型的專(zhuān)業(yè),如何確定其培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)乎廣大畢業(yè)生未來(lái)前途的大事。本文在考察新建地方本科院校在高等教育體系中位置的基礎(chǔ)上,分析了制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù),并提出了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:新建地方本科院校 教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)13-0009-03

一、新建地方本科院校在高等教育體系中的位置

20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)高等院校增加了很多,到目前為止,各類(lèi)高校數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2200余所(本科高等學(xué)校742所、高職高專(zhuān)1109所、技師院校317所、分校118所)。[1]再加上高校連續(xù)擴(kuò)招,高等教育的大眾化已成規(guī)模。在742所本科高等學(xué)校中,新建普通本科院校有208所,占普通本科院校的近1/3。[2]

我國(guó)全日制普通高等學(xué)校有很多類(lèi)型,也有很多分類(lèi)方法。潘懋元教授認(rèn)為聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)比較符合中國(guó)的國(guó)情。他將中國(guó)的大學(xué)分為三種類(lèi)型:第一類(lèi)型是綜合性研究型大學(xué),如清華大學(xué)、北京大學(xué)等,這些大學(xué)直屬于教育部,國(guó)家投入了大量資金(“211”工程大學(xué),“985”大學(xué)等),其目標(biāo)是爭(zhēng)取成為世界一流大學(xué)和高水平的大學(xué)。第二種類(lèi)型是多科性或單科性專(zhuān)業(yè)型大學(xué)或?qū)W院,這類(lèi)大學(xué)“門(mén)類(lèi)繁多,歷史或長(zhǎng)或短,水平高低不一,既有數(shù)十年老校,又有新建本科院校;既有全國(guó)性、行業(yè)性高校,更多的是地方院校;少數(shù)保留單科性,多數(shù)改為多科性”。第三種類(lèi)型是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型院校(高職高專(zhuān)),多屬于高等職業(yè)教育院校,人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以技能應(yīng)用為根本,以“適銷(xiāo)對(duì)路”為核心。第二類(lèi)型大學(xué)是應(yīng)用型的本科院校、應(yīng)用型高等學(xué)校,其共同特征是“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以培養(yǎng)本科生為主,某些學(xué)科可培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)研究生;以教學(xué)為主,同時(shí)開(kāi)展應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性研究。此外,還有以面向地方辦學(xué)為主,某些專(zhuān)業(yè)可面向地區(qū)和全國(guó)等特點(diǎn)”。按照這種分類(lèi)方法,新建地方本科院校則屬于第二類(lèi)型的大學(xué)。而據(jù)《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組所提供的“中國(guó)大學(xué)分類(lèi)新標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為,依據(jù)科研規(guī)模,我國(guó)大學(xué)可分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)四種類(lèi)型。[3]按照這種分類(lèi)方法,新建地方本科院校大多屬于教學(xué)型大學(xué)。不論新建地方本科院校屬于哪一個(gè)層次,有一點(diǎn)是普遍性的,即從2000年開(kāi)始專(zhuān)升本的一些新建地方本科院校多改為多科性大學(xué)(大多數(shù)是從專(zhuān)科學(xué)校升格或者是辦學(xué)力量較弱的幾所學(xué)校合并而成,有的還合并了一些中專(zhuān)學(xué)校),這類(lèi)學(xué)校無(wú)論是師資水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、設(shè)施規(guī)模、還是本科辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、文化積淀都十分薄弱。教育部高教司司長(zhǎng)助理宋毅認(rèn)為:新建本科院校在繼承傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)的同時(shí),必須克服過(guò)去專(zhuān)科教育的慣性思維,研究本科教學(xué)規(guī)律。本科不是專(zhuān)科在時(shí)間上的簡(jiǎn)單延長(zhǎng),一流的專(zhuān)科合并也不一定能產(chǎn)生合格的本科。[2]要辦成一所合格的本科院校還需很多努力。

新建地方本科院校如何定位,如何在上有研究型大學(xué),下有高職高專(zhuān)的夾縫里生存,一直是人們考察的核心問(wèn)題。因?yàn)?只有準(zhǔn)確定位,學(xué)校才能制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略、確立可行的戰(zhàn)略目標(biāo),才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,創(chuàng)出品牌、辦出特色。目前,絕大多數(shù)學(xué)校的定位是“面向地方,服務(wù)基層”。我們認(rèn)為這是符合實(shí)際的,切實(shí)可行的。新建本科院校的出路絕不能“復(fù)制”傳統(tǒng)本科模式,不能向上攀比,而是要在能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的“大眾化”、“全面性”、“技能型”“應(yīng)用型”等領(lǐng)域?qū)で笞约旱陌l(fā)展空間。

很顯然,新建地方本科院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也拋不開(kāi)這個(gè)特定的環(huán)境,也就是說(shuō),教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)同樣受到地域特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育投入、社會(huì)認(rèn)可度、畢業(yè)生自身素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)觀(guān)念等多方面影響。在這種局面下,就迫使新建地方性本科院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必須改革和調(diào)整人才培養(yǎng)方案,科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo),以適應(yīng)社會(huì)不斷變化的要求,走出一條“面向地方,服務(wù)基層”,具有地方特色的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路子。

二、培養(yǎng)目標(biāo)確立的依據(jù)

1.依據(jù)國(guó)家教育信息化政策

教育信息化政策對(duì)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重大而深遠(yuǎn)的影響和意義,已成為衡量教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它既從宏觀(guān)上影響著教育發(fā)展的方向、速度、規(guī)模和效益,又從微觀(guān)上制約著具體教育活動(dòng)的水平和效益。20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)教育信息化建設(shè)得到了快速發(fā)展,特別是農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)取得了巨大成就(如校校通工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,極大地改變了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的面貌)。教育信息化是應(yīng)用教育技術(shù),對(duì)教育過(guò)程、教育手段、教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的過(guò)程,教育技術(shù)是建設(shè)教育信息化的排頭兵。因此,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊瞄住國(guó)家和地方關(guān)于教育信息化的一些方針和政策,以培養(yǎng)合格的教育信息化建設(shè)人才為目標(biāo)。

2.依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律

我們知道,專(zhuān)業(yè)一般是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi),專(zhuān)業(yè)是在一定學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的,離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)體系,專(zhuān)業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù),學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。[4]因此,專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿,跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上,以學(xué)科知識(shí)體系來(lái)規(guī)范專(zhuān)業(yè)建設(shè),建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專(zhuān)業(yè)。

3.依據(jù)地方需求

高等院校必須為地方建設(shè)服務(wù),特別是新建地方性的本科院校更是如此,離開(kāi)了這一點(diǎn),學(xué)校的發(fā)展就沒(méi)有什么希望,專(zhuān)業(yè)建設(shè)也必將走入死胡同。掌握地方需求,滿(mǎn)足地方需要,我們才能培養(yǎng)出“適銷(xiāo)對(duì)路”的人才。很顯然,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,社會(huì)各行各業(yè)都將其廣泛地應(yīng)用于各自的實(shí)踐領(lǐng)域,社會(huì)需要大量掌握信息技術(shù),具有創(chuàng)新思維、更有創(chuàng)新能力的人才。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要充分把握這樣的機(jī)遇,培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須建立在地方信息化發(fā)展的需求上,既要毫無(wú)選擇地占領(lǐng)教育信息化建設(shè)的主陣地,也要在其他行業(yè)的信息化建設(shè)中大顯身手。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)

在大眾化高等教育的背景下,對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo),各類(lèi)院校的跨度很大,要求不一。但有一點(diǎn)是相同的,就是改變了傳統(tǒng)高等教育以“精英教育”作為邏輯起點(diǎn)。不同于第一類(lèi)院校,新建本科院校(第二類(lèi)院校)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短,主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才為主。這就要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)不能與第一類(lèi)院校相攀比,應(yīng)定位于“實(shí)用技能”,價(jià)值取向則是“人才留得住”、“技能用得上”,具有很強(qiáng)的地域性和針對(duì)性。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須要壓縮理論課時(shí),加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí);壓縮必修課課時(shí),加大選修課課時(shí)。要作到“有所為,有所不為”。

建立在“實(shí)用技能”這個(gè)邏輯起點(diǎn)上的培養(yǎng)目標(biāo),就要求新建地方本科院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心一定要突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。關(guān)于這一點(diǎn)已得到社會(huì)廣泛認(rèn)同。教育部2007年1、2號(hào)文件明確提出要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革,推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。開(kāi)展基于企業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)試點(diǎn),拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐渠道。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。積極推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革,以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心,探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng),激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。[5]同時(shí),教育部還要求要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí)),人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%,理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的25%”。[6]這既是社會(huì)對(duì)高等教育的要求,也是新建地方本科院校生存和發(fā)展的必然選擇。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的確立

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段:

1993年之前,其技術(shù)特征是以模擬的幻燈投影技術(shù)、電視技術(shù)、有線(xiàn)電視技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)為主流。在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校最顯著的教學(xué)服務(wù)設(shè)施是校園或大或小的有線(xiàn)電視臺(tái),建設(shè)的目的在于為師生播放教育節(jié)目、教學(xué)節(jié)目、校園新聞等。這個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為:為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、電教館、教育電視臺(tái)等培養(yǎng)合格的電化教育專(zhuān)門(mén)人才。

1993年之后,我國(guó)將電化教育的名稱(chēng)改為教育技術(shù),相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)也就成了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。在這個(gè)階段,計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校逐步使用,學(xué)校最顯著的教學(xué)服務(wù)設(shè)施是在原來(lái)校園有線(xiàn)電視網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上所改造的或大或小的視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、雙向電視系統(tǒng)等。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞AECT94定義(教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐)描述的。一般描述為:培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),具有對(duì)現(xiàn)代教育媒體環(huán)境下教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的能力,適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型教育技術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2000年之后,在技術(shù)上,突出表現(xiàn)為以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要特征,各級(jí)各類(lèi)學(xué)校最顯著的教學(xué)服務(wù)設(shè)施是或大或小的校園網(wǎng)、多媒體教室、多功能教室等;在政策上,自2001年開(kāi)始,教育部決定在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育,開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。在這種情況下,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)適合于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教師,適合于各級(jí)各類(lèi)電教館、教育電視臺(tái)、教育企業(yè)、中小學(xué)教育技術(shù)管理的教育技術(shù)人才。同時(shí),在這個(gè)時(shí)期,由于高校擴(kuò)招,畢業(yè)生巨增,越來(lái)越多的畢業(yè)生走向相近專(zhuān)業(yè)(如廣告、宣傳、傳媒、音像出版、軟件公司等)等。

目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況非常窘迫,如何適應(yīng)市場(chǎng)需求、拓展就業(yè)渠道,提高就業(yè)率,是擺在我們面前的大問(wèn)題了,這也是教育技術(shù)專(zhuān)家們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。我們認(rèn)為,解決教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)窘迫局面的理想方案是實(shí)行分專(zhuān)業(yè)方向來(lái)確立培養(yǎng)目標(biāo)。這樣做的理由有以下幾點(diǎn):

第一,實(shí)現(xiàn)出口分流,減輕就業(yè)壓力。

第二,分專(zhuān)業(yè)方向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,可有效實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念,充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這為提高教育質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,2008年5月我們調(diào)查了一些中小學(xué)、教育企業(yè),以及其他一些相關(guān)機(jī)構(gòu),得到的結(jié)論是:用人單位需要的是那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)(特別是某一方面表現(xiàn)突出)、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的畢業(yè)生,不需要經(jīng)過(guò)過(guò)多的培訓(xùn)就能適應(yīng)崗位要求;而那些聽(tīng)起來(lái)學(xué)習(xí)了很多專(zhuān)業(yè)課程,知識(shí)面很廣,面面俱到,樣樣不精的學(xué)生,在實(shí)踐中很難快速適應(yīng)崗位要求,則不受歡迎。分專(zhuān)業(yè)方向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生可以集中專(zhuān)業(yè)課程,加大課時(shí),使學(xué)生在某一方面得到更多的訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的知識(shí)深度和技能精度。

第四,分專(zhuān)業(yè)方向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,更有利于優(yōu)秀學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生的脫穎而出。

第五,課程門(mén)數(shù)多,內(nèi)容交叉重復(fù)是本專(zhuān)業(yè)比較頭疼的問(wèn)題,長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到很好的解決。分專(zhuān)業(yè)方向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,可有效解決課程內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題。有利于制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的方向,目前比較成熟的是教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、教育軟件工程、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)。其培養(yǎng)目標(biāo)的確立如表1所示。

當(dāng)然,隨著技術(shù)的進(jìn)步,理論研究的深入,以及市場(chǎng)需求的變化,教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向還可以進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展。新建地方本科院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)一定要切合實(shí)際的制定培養(yǎng)目標(biāo),在“應(yīng)用型”、“技能型”上下工夫,以本地服務(wù)為基礎(chǔ),向周邊擴(kuò)展為補(bǔ)充,作到有所為有所不為。?筅

參考文獻(xiàn):

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[2]關(guān)注新建本科院校發(fā)展:升本后從何入手打好根基[N].中國(guó)教育報(bào),2008-3-1.

[3]《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組.中國(guó)大學(xué)分類(lèi)新標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http://www.eol.cn/20021113/3072109.shtm

[4]劉海燕,曾曉虹.學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)系辨析[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2007(12).

[5]教高[2007]1號(hào)文件,“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”[Z].

[6]教高[2007]2號(hào)文件,“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”[Z].