傳統(tǒng)方法教《史記》,百分之九十的語文老師應該是這么個教法:每篇文言文要是不給學生逐字逐句地翻譯,要是不講解出特殊句式通假字一詞多義,那誰還敢放了這篇文言文!非要把它肢解零碎,使勁“填”到學生肚子里不可。為什么呀?不放心!不敢!高考指揮棒指哪里我們就往哪里沖!以往每周的語文課連早讀加晚自習八九節(jié)課,語文老師可以有時間小火熬煮燉《史記》中的任何一篇5000字左右的什么《荊軻》《飛將軍李廣》。但是,新課改之后,語文課減少成一周四節(jié)課,老師們在減輕負擔的同時,內(nèi)心也犯了嘀咕,四節(jié)課什么概念,《史記》中的一篇《廉頗藺相如列傳》講不完啊。如果兩周講一篇《高祖本紀》,肢解完這篇文章,估計老師學生全得吐了,沒有任何興趣可言,戰(zhàn)爭時間過長。

那么,既然我們不能改變課時,我們就改變自己的教法,切實提高學生的興趣,只要學生有了興趣,定可笑傲文言文中的任何一篇。

新課程標準明確指出:教讀古典詩文,應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。我們應指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫,放手讓學生自主誦讀,從整體上去感知古詩文的音樂美,讓他們自然而然地步入詩文的意境,最終獲得思想的啟迪,提高審美情趣的目的。我談一下我在教學過程中的一些比較實際而有效的做法。

第一步一定是誦讀,學生自由讀,從課題到作者,從開頭的導讀到課文,再到注釋,從整體上感知課文?？梢圆捎枚喾N方法引導他們?nèi)プx,比如營造意境法、散文描述法,配圖激趣法,配樂法等等,讀上兩到三遍。然后小組合作,商討不認識的字音,劃出不明白的字詞句,并提出一些不明白的問題進行商量交流。例如,在講《信陵君竊符救趙》時,學生就提出了候生為什么要自殺、信陵君為什么不勸阻的問題,這就聯(lián)系到古代的“士為知己者死”、“崇尚義”的社會道德,學生在提出這個問題后,后面的荊軻之死田光之死也就迎刃而解了。

第二步也是比較重要的,那就是組與組之間展開質(zhì)疑問難環(huán)節(jié),小組之間循環(huán)式提問,實行“搶問式”,一組提問二組,二組提問三組,三組提問一組。如果你們這個組不去提問,那么就是被提問。讓他們帶著一種競賽的心理去閱讀去找出文言文中的重點字詞和句子以及一些問題。所以,同學們很有熱情,很愿意去讀。這樣,他們就能真正自覺自愿地讀,這比老師一廂情愿按部就班地自讀要好很多。每一篇優(yōu)秀的文言文都是鮮活的生命,尤其需要我們在閱讀中感悟,在感悟中積累!

第三步,同學們不明白的地方,老師點撥講解。因為文言詞語的積累是必不可少的,就如同學英語一樣,必須要有一定的詞匯量,我們也不能回避古漢語的特點,比如講到特殊句式,如《廉頗藺相如列傳》中“求人可使報秦者”,就一定要把這種句式跟現(xiàn)代漢語句式比較。胡適認為:“講古文文法應該處處同國語文法對照比較,指出相同地方和不同地方?！毕裆厦孢@句話,就要講清“可使報秦者”是句中的定語,我們翻譯時應把它們放在“人”的前面,成為“找一個可以派去給秦國回話的人”。我們反對逐字逐句講解,但是,對特別重要的文言虛詞和重點實詞還是必須讓學生去積累的。再者,老師就是“解惑”者,面對學生疑惑而精講,什么時候都是應該的。至于學生在課文中提出的疑難問題,可以聯(lián)系背景聯(lián)系材料適當補充。

第四步,背誦。在真正尊重學生的自主學習前提下,老師把人物形象豐滿的細節(jié)處和重點文言現(xiàn)象較多的地方,讓他們熟讀精背以至默記在心,要求背誦的段落一定要背誦,例如《廉頗藺相如列傳》中的負荊請罪段落,幾乎每句話中都涉及到一些重點實詞虛詞重點句式,而且刻畫得廉頗藺相如“先國家之急而后私仇”的形象飽滿,學生背誦并且要當堂比賽式背誦檢查,讓學生最終完成語言積累和情感熏陶。

這是我上課時的基本步驟。到了具體某一課,會根據(jù)課文的情況運用一些行之有效的方法,來激發(fā)他們的興趣。

第一種,講故事法。我在講解《孫臏》時,用的是講故事法,因為這篇課文結(jié)構(gòu)清晰,就是分為三個小故事:田忌賽馬、圍魏救趙、龐涓之死。因為我小時候聽過這個評書,所以,我先用這種方式講了龐涓之死的故事,我又讓學生用講評書的方式講解課文,效果頗佳。

第二種,看視頻。我在講解《垓下之戰(zhàn)》時,讓學生先預習十分鐘,然后給學生看了王立群教授講的《垓下之戰(zhàn)》,講解十分精妙全面,這一節(jié)課就處理完這篇文章,而且學生還特別感興趣。

第三種,制作精美課件。我在講解《信陵君竊符救趙》和《廉頗藺相如列傳》時,制作了一系列非常形象直觀的畫面,比如廉頗負荊請罪的畫面,信陵君虛左請侯生的畫面,朱亥棰殺晉鄙的畫面等等,讓學生看著畫面講述課文情節(jié)。

當然,《史記》教學的方法是靈活多樣的,比如利用導語激發(fā)興趣,比如在講《項羽》時,可以給學生聽聽屠洪綱的《霸王別姬》,讓學生討論討論對劉邦和項羽的認識等等。

孫玉萍,教師,現(xiàn)居山東桓臺。