雷家振　方彩云

農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)喜人,但也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題,值得反思?，F(xiàn)結(jié)合我市實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況,有就關(guān)問(wèn)題作點(diǎn)探討。

1.重視學(xué)生主體,輕視教師主導(dǎo)。新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué),尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”,整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”,而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿(mǎn)堂灌”,不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在執(zhí)教朱自清的《春》時(shí),讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”,“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),然而初中生,特別是七年級(jí)初中生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平?！跋矚g怎樣讀就怎樣讀”,能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎?能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面,是相互依存、相互制約的,缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話(huà)、互動(dòng)和交流,也就沒(méi)有教學(xué)。因此,教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范,需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范,將學(xué)生帶入那種妙不可言的體驗(yàn),使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想,從而獲得知識(shí),陶冶情操。“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體,但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子,讓學(xué)生亦步亦趨,不能越雷池半步,而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用,使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放,從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于,中小學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀(guān)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段,他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的,需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn),既要重視學(xué)生的主體參與,又要重視教師的主導(dǎo)作用。只有這樣,才能使中小學(xué)生健康地成為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。

2.重視賞識(shí)教育,輕視懲戒教育。賞識(shí)教育是新課程改革所倡導(dǎo)的。表?yè)P(yáng)、賞識(shí)作為一種激勵(lì)方法,對(duì)于維護(hù)學(xué)生的自尊心、樹(shù)立學(xué)生自信心起著重要的作用,深受學(xué)生的歡迎。于是在新課改課堂中教師越來(lái)越重視賞識(shí)教育,對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)的手段和形式多種多樣,從口頭表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊到獎(jiǎng)勵(lì)小紅星、文具等等,數(shù)不勝數(shù)。我們?cè)谡{(diào)研中看到,某校一節(jié)語(yǔ)文課上,教師對(duì)學(xué)生多次提問(wèn),只要學(xué)生回答問(wèn)題,無(wú)論正確恰當(dāng)與否,教師總是帶著微笑地表?yè)P(yáng)道:“回答得真好!”、“你真聰明!”,學(xué)生每發(fā)一次言獎(jiǎng)一顆小紅星,一節(jié)課下來(lái)幾乎每個(gè)學(xué)生都有小紅星了,多的還有5—6顆。學(xué)生們還不時(shí)因?yàn)榻處熗浗o自己發(fā)獎(jiǎng)品而打斷教師和同學(xué)的發(fā)言。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分重視形式,反而缺乏激勵(lì)性,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生,使他們自滿(mǎn)、自大,聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn),這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo),失去了激勵(lì)的意義。在新課改中,不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深,唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。于是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō),即使說(shuō)了,也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育,懲戒教育也是不可缺的。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)得好:“教育就是十八般武藝,表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰,什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育,沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育,不負(fù)責(zé)任的教育?！币虼?我們必須辯證地對(duì)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),對(duì)其過(guò)失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤(pán),缺少任何一方,教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明,懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要,學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任,教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過(guò)失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過(guò)失負(fù)起責(zé)任,日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。古人說(shuō):“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?”面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤,教師不能回避,必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然,懲戒教育要依人、依事、依情而定,要尊重學(xué)生的人格,只對(duì)其行為不對(duì)其人身,不傷害學(xué)生的身心健康。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試的矛盾。新課程改革把對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià),由以前從升學(xué)率和中考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終端評(píng)價(jià),變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)校辦學(xué)水平、教師日常表現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的過(guò)程評(píng)價(jià),使現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,但由于日前的中考、高考的“指揮棒”仍在起作用,分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)校和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)與考試產(chǎn)生了對(duì)立,日前無(wú)法統(tǒng)一。主要原因是,課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至今不被社會(huì)認(rèn)可,而且課程改革實(shí)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏量化標(biāo)準(zhǔn),操作困難,客觀(guān)上又為課程改革的推行設(shè)置了障礙。如何解決評(píng)價(jià)與考試的矛盾是當(dāng)前學(xué)校和教師推行新課程改革的難題。這一“難題”不解決,直接影響到全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成效。我們認(rèn)為,新課程實(shí)驗(yàn),無(wú)論課程、教材變化到何種程度,考試仍然具有導(dǎo)向作用。考試的目的是為了改進(jìn)教與學(xué),應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和成功的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容方面的新思想來(lái)改進(jìn)測(cè)試內(nèi)容和方法:考試必須與優(yōu)化教學(xué)原則保持一致,力求科學(xué)地測(cè)查深層學(xué)習(xí)中的理解。要使考試的導(dǎo)向作用能貫徹于教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校和教師還要編制有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面考查學(xué)生能力的操作任務(wù)型和結(jié)構(gòu)開(kāi)放型考試題目。而教育行政部門(mén)則應(yīng)建立義務(wù)教育學(xué)生的質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng),對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)行監(jiān)控。這樣做才可能使評(píng)價(jià)和考試與新課程相適應(yīng)。鑒于中考、高考關(guān)聯(lián)度很高,建議教育部門(mén)在提高課程改革評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行中考改革的同時(shí),考慮與高考的銜接,解決高考終端問(wèn)題。

在新課改中,提倡“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中顯露出許多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:一是目前對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為目標(biāo)。升學(xué)考試仍然是唯一標(biāo)準(zhǔn),在這里“評(píng)價(jià)邊緣化”。二是課程提出學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”還包括“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”;除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo),還有一般性發(fā)展目標(biāo);除了學(xué)生成績(jī),還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等等。其中很多方面都無(wú)法通過(guò)考試的方式加以考查,更難以用量化的方式進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀(guān)的描述。這就給教師的具體操作帶來(lái)了一定難度,并且效果不太理想。三是高考制度與新課程同步進(jìn)行,學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標(biāo)的影響。如新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面培養(yǎng),而高考在內(nèi)容和方式上都仍然偏向?qū)W生的知識(shí)方面,這就使得新課程改革的宗旨得不到很好的體現(xiàn)。

4.課程改革與農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)的矛盾。基礎(chǔ)教育課程改革的成效關(guān)鍵在教師。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村教師無(wú)論在觀(guān)念上還是在實(shí)際操作方面都不能適應(yīng)新課程改革的需要。這主要表現(xiàn)在如下幾方面:首先,一些教師的觀(guān)念難以適應(yīng)新課改的需要,尤其是一些老教師,他們?cè)缫蚜?xí)慣于其熟悉的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法等,老一套的教育教學(xué)方式在他們頭腦中根深蒂固,不易更改,面對(duì)新課程改革,他們感到不知所措,難以適應(yīng)。其次,新課程改革在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。但是,不少教師不懂得“自主、合作、探究”課堂教學(xué)的真正含義。于是在他們的課堂教學(xué)中,一講“合作”就是“小組”,什么課都是小組討論,什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)解決。課堂上常常看到小組學(xué)習(xí)處于一種“無(wú)政府狀態(tài)”,沒(méi)有游戲規(guī)則,亂成一團(tuán),很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果,“小組討論”成了課堂上的“放羊”。第三,日前高等師范院校的畢業(yè)生,一旦到基礎(chǔ)教育崗位上,也不能立即承擔(dān)起實(shí)施新課程的任務(wù),他們需要培訓(xùn)一到兩年。這因?yàn)樗麄儗?duì)新課程改革的目標(biāo)、教材、內(nèi)容、教學(xué)方式方法等不熟悉,也沒(méi)有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不懂得如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯姆椒āＫ?我們認(rèn)為,幫助新老教師解決認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上的問(wèn)題,是基礎(chǔ)教育課程改革面臨的重要問(wèn)題。

雷家振,方彩云,教師,現(xiàn)居湖北天門(mén)。