[摘 要]我國專升本院校中辦學(xué)定位不準、重科研輕教學(xué)、科研成果質(zhì)量不高和學(xué)術(shù)腐敗滋生蔓延的現(xiàn)象普遍存在。為扭轉(zhuǎn)這一局面,專升本院校必須準確把握學(xué)校定位,堅持以教學(xué)為中心,放寬對一般教師的科研要求,營造良好的教學(xué)氛圍,建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

[關(guān)鍵詞]專升本院校 教學(xué) 科研

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號]1005—5843 (2009)04-0047-03

[作者簡介]王德才,周口師范學(xué)院教育科學(xué)系(河南周口 466001)

專升本院校是伴隨著我國高等教育大眾化的實施而出現(xiàn)的本科院校,在本科院校的序列中處于最底層,發(fā)展過程中機遇和挑戰(zhàn)同在,優(yōu)勢和困難并存。目前最為突出的問題是教學(xué)與科研的矛盾日漸尖銳,怎樣正確處理這一矛盾,是每一所專升本院校都必須面對的問題。筆者認為,不論如何處理,以教學(xué)為主始終是專升本院校必須唱響的主旋律。

一、專升本院校以教學(xué)為主的依據(jù)

專升本院校以教學(xué)為主,不是體現(xiàn)主觀意愿的隨意行為,而是有客觀依據(jù)的。

1.高等學(xué)校的首要職能。高校是培養(yǎng)人才的特殊場所,根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才。教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的最基本、最重要環(huán)節(jié),因此教學(xué)不僅是一項基礎(chǔ)性工作,也是一項主體性工作。《高等教育法》第三十一條明文規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心,開展教學(xué)、科學(xué)研究和為社會服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。”可見,高等學(xué)校的中心工作是“培養(yǎng)人才”,教學(xué)、科研和社會服務(wù)都應(yīng)圍繞這個中心,而不是偏離這個中心。曾有人提出“教學(xué)科研雙中心”,這不但不會使專升本院校的教學(xué)、科研同時得到加強,反倒可能帶來更多的矛盾和沖突,甚至兩者彼此抵消,產(chǎn)生內(nèi)耗。

2.大學(xué)教師的根本任務(wù)。教師的基本工作是教學(xué)工作,根本任務(wù)是教書育人?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！贝髮W(xué)教育中,教師的作用更為重要,教師的影響更為深遠,教師的責(zé)任更為重大,教書育人、為人師表應(yīng)是每位教師的座右銘。大學(xué)教師盡管承擔(dān)了一定的科研任務(wù),并且在開展社會服務(wù)方面有諸多的便利條件,但培養(yǎng)人才、搞好教學(xué)工作仍然是大學(xué)教師的首要任務(wù)。

3.專升本院校的辦學(xué)定位。按照學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?一般把高校劃分為四種類型:研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。大學(xué)的類型不同,其定位自然也就不同。研究型大學(xué)應(yīng)側(cè)重強調(diào)科研成績,研究教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅持教學(xué)與科研并重,教學(xué)型大學(xué)應(yīng)更加側(cè)重教學(xué)。專升本院校大都是由?？茖哟魏喜⒅亟M升本而來的,辦學(xué)時間較短,本科辦學(xué)經(jīng)驗較少,師資隊伍整體水平不高。在辦學(xué)理念上,不少學(xué)校仍然處于?？茖哟巍纳镜膭訖C上看,專升本院校大多是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的?？梢妼Ｉ驹盒５膸熧Y力量、辦學(xué)層次、辦學(xué)方向決定了其辦學(xué)定位只能是教學(xué)型大學(xué),而不是研究型大學(xué)。專升本院?！吧尽睕Q不能“忘本”。

4.大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演變。在世界高等教育發(fā)展進程中,大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系經(jīng)歷了融合、分化、結(jié)合的曲折歷程。高等教育的萌芽時期,教學(xué)與科研融為一體?，F(xiàn)代意義上的“大學(xué)”一詞最初來源于拉丁語“universitas”,大學(xué)(university)的本意是行會團體,后引申為學(xué)習(xí)和研究某種學(xué)問而自愿結(jié)合起來的學(xué)術(shù)共同體。而且在整個中世紀“university”都是泛指從事知識傳授或研究的各種學(xué)術(shù)團體或組織?，F(xiàn)代高校創(chuàng)建時期,大學(xué)教學(xué)與科研是分化的,大學(xué)仍以教學(xué)為中心。高校科研不僅規(guī)模小,而且手段也相當(dāng)落后,即使到了十八世紀末,大學(xué)也并未承擔(dān)起科研職能。只是到了現(xiàn)代高校發(fā)展時期,教學(xué)與科研才逐漸結(jié)合。即便如此,也只是部分大學(xué)的職能由一個中心(教學(xué))向兩個中心(教學(xué)與科研)轉(zhuǎn)變。不同的大學(xué)在“中心職能”的定位和選擇方面仍然存在較大差異。

二、專升本院校的整體現(xiàn)狀

在目前的專升本院校中,教師的教學(xué)工作與科學(xué)研究之間的矛盾在一定程度上已經(jīng)成了影響學(xué)校發(fā)展的一個重要因素。部分專升本院校中教學(xué)工作和科學(xué)研究之間的張力已經(jīng)成為學(xué)校管理的一個難題,“以教學(xué)為主”面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1.辦學(xué)定位不準,盲目追求高層次。就目前我國高校所處的社會環(huán)境而言,專升本院校在辦學(xué)定位上面臨多方面的壓力,學(xué)生及家長關(guān)注的是高校的“身份”和排名,而政府對高等教育的投資體制、資源配置方式、對學(xué)校評價的機制等,也都和學(xué)校的類型、層次和規(guī)模掛鉤。專升本院校所遇到的定位問題、發(fā)展問題不僅典型而且普遍,一些地方政府往往提出專升本院校向“省內(nèi)一流高?！?、“全國普通高?！笨待R,盡快實現(xiàn)把學(xué)院辦成大學(xué)的目標。對于專升本院校來說,其辦學(xué)經(jīng)費多以當(dāng)?shù)卣顿Y為主。作為投資者,地方領(lǐng)導(dǎo)力圖把學(xué)校建成自己的“形象工程”,希望學(xué)校規(guī)模大一些、層次高一些。所以,盡管目前不少專升本院校的領(lǐng)導(dǎo)在觀念上已經(jīng)形成共識,認為地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型是這類學(xué)校的生存之本,但使這些觀念得以落實的制度層面和技術(shù)層面的保障還遠沒有跟上。

2.重科研輕教學(xué),教學(xué)質(zhì)量滑坡。專升本院校中教學(xué)與科研關(guān)系扭曲的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校為了快速提高聲譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視教學(xué)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為科研水平是高校辦學(xué)水平和綜合實力的反映,只有重視科研,出重大科研成果,才能更快更好地為學(xué)校帶來聲譽,而學(xué)校聲譽在一定條件下會帶來更多的資源;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認可,盡快實現(xiàn)由專科教師向本科教師的轉(zhuǎn)化,極為重視科研工作的參與而相對忽視對教學(xué)工作的投入。許多教師把主要精力放在了課題的申報、經(jīng)費的申請、論文的發(fā)表、專著的出版以及獎勵的獲得上,而對于自己的本職——教學(xué)工作則漠不關(guān)心,敷衍了事。這種行為的存在不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡,而且極易催生一些不可思議的現(xiàn)象:一些教學(xué)水平不高、教學(xué)效果差、不受學(xué)生歡迎的教師,憑借所謂的“科研成果豐富”輕而易舉地晉升高級職稱,有的甚至一節(jié)課都未上過就能晉升為教授。教授姓“教”還是姓“研”,是不言自明的,但在目前,教授和研究員的界限很難分清。

3.急功近利,科研成果質(zhì)量不高。大學(xué)科研活動的意義主要在于促進教學(xué)或?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。但專升本院校教師的科研并不是自覺主動的,而是迫不得已,大多數(shù)教師搞科研純粹是為了評職稱或完成科研工作量。在科研能力有限、起點較低的基礎(chǔ)上,盲目地東拼西湊論文,甚至花錢買文章或雇“槍手”代寫,其論文質(zhì)量如何則可想而知。再用這種連作者自己都不愿意再看的所謂科研成果去促進教學(xué),實在是荒唐。更何況,相當(dāng)多的科研成果并沒有經(jīng)過實踐的檢驗,科學(xué)性尚待證明,很多都是紙上談兵。

4.學(xué)風(fēng)不正,學(xué)術(shù)腐敗蔓延。一些專升本院校對科研的功能無限夸大,希望通過強化科研引進人才,調(diào)控分配制度,在短期內(nèi)實現(xiàn)跨越式發(fā)展,以此提升學(xué)校形象。這種貪大求快的心理極易導(dǎo)致違背科研規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生,陷入科研誤區(qū),使學(xué)術(shù)腐敗滋生蔓延。一些科研水平低、素質(zhì)差的教師為完成科研工作量,獲得科研津貼和獎勵,偽造科研成果,剽竊科研論文;有些教授既不提供思路,又不親自撰寫,卻理直氣壯地在弟子的科研成果上署名;還有些教授巧立名目,騙得科研經(jīng)費,對經(jīng)費使用任意而為,私分和挪作他用的現(xiàn)象時有發(fā)生。

三、實現(xiàn)以教學(xué)為主的對策

從學(xué)校的長遠發(fā)展和根本利益出發(fā),專升本院校必須堅持以教學(xué)為主,重構(gòu)各項工作的關(guān)系。

1.準確把握學(xué)校定位。專升本院校不能跟在重點大學(xué)后面亦步亦趨,盲目模仿,而應(yīng)以建成合格本科院校為目標,在特色建設(shè)上找準自身定位。根據(jù)高等教育大眾化階段市場需求的多樣化和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的綜合性需求,努力增強辦學(xué)空間的選擇能力,盡可能從“小而精”上做文章。

2.堅持以教學(xué)為中心。專升本院校從“本”上來說屬于教學(xué)型大學(xué)無疑,至少在當(dāng)前和相當(dāng)長一段時間內(nèi)是如此。1998年,教育部召開了第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議,明確提出要增強教學(xué)質(zhì)量觀念;2001年,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教育質(zhì)量的若干意見》,就加強教學(xué)工作提出了12條要求,隨后啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”;2004年,教育部又以“大力加強教學(xué)工作,切實提高教學(xué)質(zhì)量”為主題,召開了第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議,要求各高校以更多的精力、更大的財力來加強教學(xué)工作,保證本科教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相對于其他高校,專升本院校堅持以教學(xué)為主尤為重要,因為專升本院校具有自身的特殊性:一是由于“出身”問題,整體的教學(xué)理念、教學(xué)方式等一時還停留在?？茖哟紊?要真正成為本科院校,必須以教學(xué)為中心,盡快適應(yīng)本科教育對人才培養(yǎng)的需要;二是專升本院校起步晚,加之大規(guī)模擴招后教師的教學(xué)負擔(dān)加重,為保證教學(xué)質(zhì)量,教師必須花費更多的時間用于教學(xué)。

3.放寬對一般教師的科研要求。高?？蒲杏袃蓚€目的,一是以發(fā)現(xiàn)和出成果為目的,其科研成果強調(diào)原創(chuàng)性,這樣的科研對教師的素質(zhì)要求很高,適合于有研究才能的教師;二是以訓(xùn)練提高教師為目的,其科研成果強調(diào)應(yīng)用性,這樣的科研對教師素質(zhì)的要求相對較低,適用于一般教師。應(yīng)當(dāng)充分認識到,對于多數(shù)專升本院校的教師來說,科學(xué)研究能力尚待提高,他們從事科研主要是為了改進教學(xué),所以應(yīng)該側(cè)重于圍繞教育教學(xué)搞科研,多在“教研”上下功夫,強化科研在提高教師素質(zhì)方面的功能,注重應(yīng)用性。另外,對專升本院校教師的科研要求不宜太高,專升本院校的教師必須從事科研,但不等于迫使所有教師都要不斷地出成果。每年給教師定出科研指標,不停地考核和獎懲的作法既背離了教師從事科研的宗旨,傷害了教師的科研興趣,也違背了精神文明創(chuàng)造活動的內(nèi)在規(guī)律。事實上,讓每一個教師都成為科研專家既不現(xiàn)實,也不必要。

4.營造良好的教學(xué)氛圍。目前,高校教師的職稱評審條件通常是從教學(xué)與科研兩方面來要求的。專升本院校應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍,改革工作量計算辦法,建立教學(xué)工作量和科研工作量的互換制度,使教學(xué)效果好和科研能力強的教師都能夠揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢。在現(xiàn)有的職稱評審制度沒有根本改變之前,可以借鑒同濟大學(xué)的做法,設(shè)立“教學(xué)型”教授崗位,以此吸引和鼓勵教師把大部分時間和精力投入到教學(xué)中。

5.建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量評價是我國高等教育管理中十分薄弱的一個環(huán)節(jié),也是高校教學(xué)與科研矛盾的根源,專升本院校重科研輕教學(xué)與此有直接關(guān)系。要想徹底解決這一問題,最主要的是需要國家改變以科研成果的多少來評價高校辦學(xué)水平高低的制度以及以科研成果數(shù)量作為教師晉升職稱主要依據(jù)的做法。實際上,國家教育主管部門早已意識到了這一問題,2004年8月7日,參加第二屆中外大學(xué)校長論壇的教育部副部長吳啟迪在接受媒體集體采訪時指出:“中國高等教育的發(fā)展一定要走多樣化的道路,對不同類型的學(xué)校,我們要有不同的指導(dǎo)原則,而不是一根指揮棒。高校評估要體現(xiàn)分類指導(dǎo)的原則。我們要讓各級各類的學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展,符合科學(xué)發(fā)展觀的要求?！?/p>

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(責(zé)任編輯:劉新才)