[摘 要]當前,我國高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位,面臨外在合理性與內在合法性危機,且培養(yǎng)過程的趨同性和封閉性使教育功能出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。因此,我國高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標定位應轉向以培養(yǎng)應用型人才為主,培養(yǎng)過程應多元化和具有開放性。

[關鍵詞]高等教育學 碩士生 培養(yǎng)目標 培養(yǎng)過程

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號]1005—5843(2009)04-0038-03

[作者簡介]羅國立,江西大宇職業(yè)技術學院(江西南昌 330004)

從20世紀70年代末80年代初潘懋元教授呼吁“必須開展高等教育理論的研究”并開始招收第一批高等教育學專業(yè)碩士生以來,伴隨著高等教育事業(yè)和高等教育學學科的快速發(fā)展,我國高等教育學研究生教育取得了令人矚目的成績,不僅培養(yǎng)規(guī)模日益擴大,而且培養(yǎng)水平逐步提高。然而也應看到,當前我國高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位面臨著外在合理性與內在合法性危機,而且培養(yǎng)過程的趨同性和封閉性使教育功能出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。因此,有必要對高等教育學專業(yè)碩士生的培養(yǎng)重新加以審視,以利其今后持續(xù)、健康地發(fā)展。

一、高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標及過程的實然分析

(一)以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位面臨外在合理性與內在合法性危機

1.從社會需求的角度看,以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位面臨外在合理性危機

由于我國高等教育學起步較晚,學科體系沒有真正完善,理論人才相對缺乏,我國高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位在上世紀八九十年代有其合理性和必要性,也為我國高等教育學學科的發(fā)展作出了巨大貢獻。時至今日,社會發(fā)生了很大變化,而我國高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)實際上仍舊是以培養(yǎng)學術型人才為主,堅持著知識本位的培養(yǎng)目標,因而不可避免地存在與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象,使其面臨著外在合理性危機。隨著社會的發(fā)展和高等教育學學科的日益成熟,我國目前對高等教育學學術型人才的需求已轉向以博士層次的人才為主,高等教育學專業(yè)碩士的就業(yè)方向主要是高校和高教管理部門的管理和教學輔助崗位,這些崗位需要的人才是掌握一定高等教育學理論知識的應用型人才。在此背景下,我國高等教育碩士生的培養(yǎng)如繼續(xù)堅持以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位,培養(yǎng)的人才便不能滿足社會用人單位的需要,從而出現(xiàn)高等教育學人才供需不平衡、行銷不對路的問題。

2.從導師隊伍現(xiàn)狀看,以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位面臨內在合法性危機

培養(yǎng)高等教育學學術型人才首要的條件是必須具有足夠的較高專業(yè)理論知識水平的導師隊伍,然而,目前大多數(shù)高等教育學專業(yè)碩士點并不具備這一條件。一方面,高等教育學在我國是一門年輕學科,相關的理論人才和師資本來就很缺乏;另一方面,上世紀90年代末以來我國高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)規(guī)模發(fā)展迅猛,專業(yè)師資隊伍更顯不足,許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導師,以致兼職導師成了導師隊伍中的主體。兼職導師大多是學校各個職能部門的領導,他們具有豐富的高校管理實踐經驗,但缺乏高等教育學專業(yè)理論知識。這種導師隊伍現(xiàn)狀與以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位不相契合,使我們不得不懷疑培養(yǎng)學術型人才的可能性和質量,從而使以學術型人才為主的培養(yǎng)目標定位面臨內在合法性危機。

(二)培養(yǎng)過程上的趨同性和封閉性使教育功能出現(xiàn)弱化現(xiàn)象

1.培養(yǎng)過程上的趨同性和封閉性

首先,當前高等教育學專業(yè)碩士生的培養(yǎng)擔負著培養(yǎng)學術型人才和應用型人才的雙重任務,理應采取不同的培養(yǎng)模式與之相適應,但實際上這兩種人才培養(yǎng)目前基本遵循著同樣的培養(yǎng)過程:課程學習——實習——論文寫作,其中的實習環(huán)節(jié)只是象征性的,一般并不受重視。這種培養(yǎng)模式側重理論知識和研究能力的培養(yǎng),實際上培養(yǎng)的還是單一的學術型人才。其次,當前高等教育學專業(yè)碩士生課程設置多以教育類尤其是高等教育類課程為主,而與之相關的心理學類、管理學類和經濟學類課程較少,也沒有建設相應的課程模塊,因此,學生選擇課程的范圍很小,課程學習上表現(xiàn)出趨同性和封閉性。第三,當前高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)方法以課堂講授、學術報告為主,而具有個性特征的實踐教學、專題研討、導師指導等培養(yǎng)方法則成為附屬品。最后,當前高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)方法具有封閉性特征,主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學校內或學院內獨立進行,很少讓學生走進社會或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

2.學生需求的多樣性

學生需求多樣性的根源是學生來源和特征的多樣性。首先,高等教育學專業(yè)碩士生專業(yè)背景復雜多樣,跨專業(yè)的多、教育專業(yè)的少,知識基礎差異很大;其次,學生年齡差別大,從20歲到30多歲不等;第三,學生來源性質不同,應屆生和有工作經驗的學生同在,公費生、自費生、定向生和委培生共存;最后,也是最重要的,即學生的職業(yè)規(guī)劃不同,有想直接就業(yè)的,有想繼續(xù)深造的,有想從事管理和咨詢工作的,有想從事教學和科研工作的。正是這種學生來源和特征的多樣性,導致了學生需求的多元化和多樣性。

3.教育功能的弱化

多元的需求必然要求有多樣的培養(yǎng)模式,與之相適應,才能達到良好的教育效果。因此,目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學術型人才培養(yǎng)模式,必然與學生多元化需求產生矛盾,從而使教育功能弱化。

二、高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標及過程的應然分析

(一)培養(yǎng)目標定位應轉向以培養(yǎng)應用型人才為主

首先,從學科性質來看,高等教育學主要是一門應用學科,而且是一門綜合性很強的應用學科①。學科性質內在規(guī)定著高等教育學碩士研究生培養(yǎng)的價值取向應是“能力本位”的,培養(yǎng)目標應是應用型人才。其次,從國家相關規(guī)定來看,國務院學位委員會規(guī)定高等教育學專業(yè)碩士學位培養(yǎng)目標為:“系統(tǒng)地掌握教育理論;了解高等教育學及相關學科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,掌握進行教育科研所應具備的基本方法;較為熟練地掌握一門外語,能閱讀本專業(yè)的外文資料;具有嚴謹、求實的科學態(tài)度和作風及分析、解決問題的能力;能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學科教學工作。”②從培養(yǎng)目標表述中可知,培養(yǎng)學術型人才是其要求之一,但培養(yǎng)高等教育管理工作者等應用型人才更是其應有之義。再次,從師資隊伍現(xiàn)狀來看,高等教育學專業(yè)碩士生導師多數(shù)是高校相關職能部門領導或曾經是教育管理工作者,他們以管理經驗和實踐能力見長而高等教育學專業(yè)理論知識相對不足,這與培養(yǎng)應用型人才的目標要求具有內在一致性。最后,從社會需求的角度看,社會對高等教育學碩士畢業(yè)生的需求崗位大多是在高等教育的行政管理部門與學生事務部門,這些崗位要求畢業(yè)生必須具有一定的處理事務的能力。這一外在的需求也規(guī)定著高等教育學碩士研究生培養(yǎng)的外適性質量目標必須是以培養(yǎng)學生的應用能力為主。因此,高等教育學專業(yè)碩士生的培養(yǎng)應采取“能力本位”的價值取向,以培養(yǎng)應用型人才為主。

從以上分析中可知,采取 “能力本位”的價值取向、以培養(yǎng)應用型人才為主的培養(yǎng)目標定位,具有內在的合法性和外在的合理性。在高等教育學初建時期,培養(yǎng)碩士層次的學術人才以加強基礎理論研究、促進學科發(fā)展為主,其具有歷史的合理性。但在高等教育學博士研究生教育業(yè)已達到相當規(guī)模的今天,學術型人才的培養(yǎng)應主要是博士層次教育的培養(yǎng)目標,而高等教育學碩士層次的培養(yǎng)理應回歸其應用性的學科性質,即以培養(yǎng)應用型人才為主,體現(xiàn)其應用性的特征。

(二)培養(yǎng)過程應多元化和具有開放性

1.課程體系應多元化和具有開放性

高等教育學作為一門綜合性很強的應用學科,以培養(yǎng)具有較強管理能力和實踐能力的應用型人才為自己的目標,學生需要掌握許多與教育學相關的心理學、管理學、經濟學和社會學等多種學科門類的理論知識。而目前我國高等教育學碩士研究生的課程設置多以高等教育類和教育類為主,沒有真正走出教育的城堡,學生學習的知識范圍狹小,課程學習上表現(xiàn)出相對的趨同性和封閉性特征,這與高等教育學的培養(yǎng)目標不相協(xié)調。因此,應該建立開放性的課程體系,以拓寬學生的知識領域,增強學生應用能力。一是要做到對現(xiàn)有課程進行合理整合,適當減少教育類課程數(shù)量,增加非教育類課程比例,同時鼓勵學生到其他學院或學校選修其他學科門類課程。二是對現(xiàn)有的課程進行模塊設置,以增強課程的多元性,鼓勵學生根據自己的需要選擇不同的課程模塊。

2.實現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放與多元化

對于高等教育學碩士研究生來說,應用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育問題的能力,這里面的教育問題不僅指教育管理實際中出現(xiàn)的問題,也包括教育理論研究和學習中的問題。因此,培養(yǎng)學生的應用能力首先要注意培養(yǎng)學生的問題意識。因為“一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識”③。而一切問題都來源于管理和研究的實踐與對實踐的思考,正如楊振寧所說:“科學研究要取得實質性的進展,就必須面對原始的簡單的物理問題,而不是別人的猜想 。”④所以,培養(yǎng)學生的應用能力,必須讓學生真正深入管理和理論研究的實踐,直面原始問題,增強其對現(xiàn)實的思考。這就要求我們在對課程體系進行模塊整合、開放設置的基礎上,實現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放與多元化。

——實行分類培養(yǎng),多元指導。在第一學年的教育理論知識教學完成之后,從第二年開始,實行分類培養(yǎng)。對于少數(shù)教育基礎知識扎實、愿意進一步深造的學生,減少實習時間,進行學術性課程模塊學習,同時,創(chuàng)造條件讓其參加導師或其他教師的課題研究,以助研的方式按照學徒式或專業(yè)式的培養(yǎng)模式進行針對性培養(yǎng),增強其發(fā)現(xiàn)、分析和解決理論問題的研究能力和研究水平,為進一步培養(yǎng)學術型人才打好基礎。而對于愿意從事管理工作的學生,進行應用性課程模塊的學習,以助管或聘用的形式按照協(xié)作式的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng),并延長實習時間到半年或一年左右,創(chuàng)造條件讓他們在3～4個不同的管理崗位進行輪崗實習,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

——采用“請進來”和“走出去”相結合的開放式培養(yǎng)方法。“請進來”是指積極聘請校外甚至是國外的著名學者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內容的學術講座,開展不同層次的學術交流活動以及合作指導學生的科學研究,拓寬學生的視野?！白叱鋈ァ笔侵笇W生的培養(yǎng)不能只局限于校內或院所內培養(yǎng),要積極走出學院,與不同學院合作培養(yǎng)。要敢于和善于與其他各級各類學校、教育機構、企事業(yè)單位開展合作辦學,安排學生頂崗實習或見習,進行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實行開放教育,學生才能深入實際、直面問題,才能真正提高應用能力,高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標也才能有效達成。

注釋:

①潘懋元, 王偉廉. 高等教育學[M].福州: 福建教育出版社, 1995:350.

②高耀明. 高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述[J].大學研究與評價, 2007, (4): 97.

③王永斌. 人文社會科學研究中的問題意識[N].光明日報, 2005-04-05.

④轉引自王永斌. 高等教育學研究中的“問題”與“主義”[J].江蘇高教, 2007, (4): 21.

(責任編輯:王慶玲)