逸　公輯

關(guān)于金融危機(jī)與高等教育發(fā)展機(jī)遇

全球性金融危機(jī)在一定程度上為我國的高等教育發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，通過反思，可以發(fā)現(xiàn)高等教育具有以下十個(gè)方面的機(jī)遇：（1）大培訓(xùn)的客觀形勢(shì)出現(xiàn)，能夠帶動(dòng)高等職業(yè)教育大發(fā)展；（2）利用機(jī)制靈活優(yōu)勢(shì)，搶占培訓(xùn)制高點(diǎn)，創(chuàng)造民辦高等教育繁榮契機(jī)；（3）為困難企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，是完善大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能的契機(jī)；（4）主動(dòng)服務(wù)社區(qū)居民需求，創(chuàng)造新型的社區(qū)高等教育發(fā)展模式；（5）依據(jù)市場信號(hào)，促進(jìn)高等教育從“機(jī)械增長”向“有機(jī)增長”轉(zhuǎn)變；（6）發(fā)揮學(xué)分制的彈性功能，促進(jìn)教學(xué)管理體制變革；（7）改革課程組織模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變；（8）改變政府教育投入方式，促進(jìn)高等教育投資體制優(yōu)化；（9）引導(dǎo)民間認(rèn)證制度發(fā)展，形成多樣化、多層次的質(zhì)量保障體系；（10）傳統(tǒng)的“畢業(yè)＝就業(yè)”公式將不再成立，高等教育將向終身教育轉(zhuǎn)軌。

摘自《江蘇高教》2009年第三期王洪才《金融危機(jī)向高等教育展示十大發(fā)展機(jī)遇》

關(guān)于人文素質(zhì)教育

當(dāng)前的人文素質(zhì)教育存在理論與實(shí)踐的誤區(qū)。誤區(qū)之一：把人文素質(zhì)教育局限在學(xué)生身上，忽視對(duì)教師的人文素質(zhì)教育。因此，要想真正改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育軟弱無力的現(xiàn)狀，就必須首先把教育者作為教育對(duì)象。誤區(qū)之二：把人文素質(zhì)教育局限在學(xué)校，尤其是高校中，忽視對(duì)整個(gè)社會(huì)的教育。因此，如果不是把教育手段針對(duì)整個(gè)社會(huì)，而是只針對(duì)學(xué)生，那就是治標(biāo)不治本，基本上白費(fèi)工夫。人文素質(zhì)教育的真正對(duì)象是社會(huì)，是全體社會(huì)成員，而不僅僅是學(xué)生。誤區(qū)之三：沒有把德性的養(yǎng)成（注意：不是行為習(xí)慣或行為模式的養(yǎng)成）作為教育實(shí)踐的中心，作為人文素質(zhì)教育理論研究的中心。整個(gè)社會(huì)對(duì)人格教育和德性教育普遍持懷疑態(tài)度，認(rèn)為這種教育是純粹的說教，無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教育者普遍對(duì)社會(huì)精神的不良現(xiàn)實(shí)采取寬容、妥協(xié)、同流合污的態(tài)度，對(duì)別人和對(duì)自己都不敢堅(jiān)持原則，這是人文素質(zhì)和人文精神教育不能走出校門，甚至不能走出教室的重要原因。

摘自《江蘇高教》2009年第三期孫志海《當(dāng)前人文素質(zhì)教育問題的實(shí)質(zhì)和研究誤區(qū)——兼論人文素質(zhì)教育呼喚一種新的教育理論》

關(guān)于教育消費(fèi)券

將教育經(jīng)費(fèi)直接給高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，效率和效用難以得到保證，而以教育消費(fèi)券的形式投入，則有很多方面的優(yōu)勢(shì)。一是受教育者有很大的自主選擇權(quán)，因?yàn)槭芙逃咝枰邮苣男┡嘤?xùn)，個(gè)體差異性較大。二是可能在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間展開競爭，有利于教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高。三是有助于教育培訓(xùn)市場的發(fā)展，有利于民辦教育與公立教育的公平競爭，可以促進(jìn)教育市場的繁榮，反過來拉動(dòng)內(nèi)需。四是有利于教育資源的有效利用。無論是從制度動(dòng)機(jī)，還是從制度的社會(huì)必要性與技術(shù)的先進(jìn)性來看，教育消費(fèi)券都顯示出很高的嘗試價(jià)值。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第十三期謝作昱《教育消費(fèi)券的可復(fù)制性有多強(qiáng)？》

關(guān)于職業(yè)教育的改革趨向

職業(yè)教育在后現(xiàn)代主義中的改革趨向是：（1）多元的課程目標(biāo)?；诤蟋F(xiàn)代主義的“異質(zhì)性”和“多元化”挑戰(zhàn)，必須重新思考職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)與需要。當(dāng)前世界職業(yè)教育改革動(dòng)向之一便是由“學(xué)校到工作（STW）”向“學(xué)校到職業(yè)生涯（STC）”的變化。（2）兼顧通用能力、自然人文修養(yǎng)的課程內(nèi)容。如何把這些內(nèi)容融入職業(yè)教育課程體系，并使之生動(dòng)有趣，對(duì)于所有的教育工作者都是個(gè)挑戰(zhàn)。（3）融合、統(tǒng)整的課程組織。后現(xiàn)代主義對(duì)科學(xué)知識(shí)的“去中心”以及其對(duì)課程“邊界松散”的呼吁，為職業(yè)教育課程的組織開辟了新思路。（4）情境化的技能教學(xué)方式。職業(yè)教育課程改革的一個(gè)共同特點(diǎn)就是將教學(xué)與實(shí)踐融為一體，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，情境式的技能教學(xué)將成為職業(yè)教育技能教學(xué)的主要方式。（5）個(gè)人化的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以使職業(yè)教育課程更加靈活。（6）開放性與終身性的職業(yè)教育課程體系。世界的“不確定性”以及人自身發(fā)展的“非線性”表明，一步到位、一勞永逸的職業(yè)教育課程是不可能的，這就要求職業(yè)教育課程體系變成開放性和終身性的。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2009年第七期關(guān)晶《職業(yè)教育在后現(xiàn)代主義中的立據(jù)、挑戰(zhàn)與改革趨向》

關(guān)于高職教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略

高職教育實(shí)施國際化發(fā)展戰(zhàn)略的路徑有：（1）樹立國際化的教育觀念；（2）制定國際化的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）開設(shè)國際化的教學(xué)課程；（4）注重國際化的交流進(jìn)修；（5）推行國際化的教學(xué)模式；（6）保證國際化的物質(zhì)基礎(chǔ)；（7）實(shí)施國際化的外語教學(xué)和培訓(xùn)；（8）構(gòu)建國際化的跨文化管理機(jī)制；（9）開展國際化的學(xué)術(shù)交流與項(xiàng)目合作研究；（10）引進(jìn)國際化的企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目及人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第十四期賀繼明《高職教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的探析》

關(guān)于職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展觀

（1）職業(yè)教育必須堅(jiān)持“素質(zhì)為上”。一是更新教育觀念；二是改進(jìn)教育方法；三是改革教育評(píng)價(jià)。（2）職業(yè)教育務(wù)必牢記“技能為根”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能強(qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵看三個(gè)方面：一是考工考級(jí)的過關(guān)率，二是在各級(jí)技能大賽中的獲獎(jiǎng)情況，三是職教單招中加入技能考核后的錄取率。（3）職業(yè)教育需要奉行“教師為本”。要著手抓好五項(xiàng)工作：一是合理配置教師結(jié)構(gòu)；二是制定完善政策機(jī)制；三是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；四是準(zhǔn)確把握教師角色；五是提高專業(yè)發(fā)展能力。（4）職業(yè)教育應(yīng)該落實(shí)“就業(yè)為魂”。要解決好學(xué)生就業(yè)，必須解決三方面的問題：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置問題；二是畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量問題；三是學(xué)校形象聲譽(yù)問題。

摘自《江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2009年第四期梅向東《由學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀引發(fā)的對(duì)辦好職業(yè)教育的思考》

關(guān)于“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

所謂“三師型”教師就是既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的教師，是具有“雙師+職業(yè)指導(dǎo)師”（如講師+工程師+就業(yè)指導(dǎo)師）的專門人才。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人才需求的現(xiàn)實(shí)狀況，高職院校有必要在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，將師資建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龓熜汀苯處煟p師+職業(yè)指導(dǎo)師）。（1）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是我國職業(yè)教育發(fā)展對(duì)師資的必然要求，是符合職業(yè)教育發(fā)展方向的；（2）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的根本要求；（3）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)生職場競爭力、滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的有力保證；（4）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有利于改善高職院校教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第十五期宋海寧《高職院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的必要性》（逸公輯）