摘要：結(jié)合統(tǒng)計教學(xué)實踐與工學(xué)實踐，以“村級債務(wù)調(diào)查”為系統(tǒng)案例，論述統(tǒng)計學(xué)課程系統(tǒng)案例教學(xué)的必要性，并對系統(tǒng)案例的教學(xué)實踐及系統(tǒng)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題進(jìn)行研究,旨在探索統(tǒng)計課程系統(tǒng)案例教學(xué)的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合；統(tǒng)計學(xué)課程系統(tǒng)；案例教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)這門課程在高職院校是一門難教難學(xué)的課程，如何提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的效果，是一個值得深入研究的課題。筆者將浙江省村級債務(wù)調(diào)查為系統(tǒng)案例貫穿于統(tǒng)計教學(xué)的各章節(jié)，探討工學(xué)結(jié)合下的高職會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)案例教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、解決問題的能力的作用，并結(jié)合教學(xué)實踐中存在的一些不足加以探討，提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

高職統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)案例教學(xué)的必要性

所謂系統(tǒng)案例教學(xué)法是指將統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容貫穿于一個大主題中，通過這個主題，將統(tǒng)計教學(xué)從最基本的概念到統(tǒng)計分析報告等復(fù)雜內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識去解決實際問題的新興的教學(xué)方法。統(tǒng)計教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的各種現(xiàn)實問題進(jìn)行思考、分析、研究，以找到其本質(zhì)或者規(guī)律性的東西。為了實現(xiàn)這一目的，統(tǒng)計教學(xué)必須在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時，更強(qiáng)調(diào)實際操作，應(yīng)該以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)出教師與學(xué)生的雙邊活動。而靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法是無法滿足這一要求的，相反，只有案例教學(xué)法才是實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的、完成統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)有效的教學(xué)方法。

英國學(xué)者Williams和Joseph認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)題材應(yīng)取自于現(xiàn)實生活，所使用的數(shù)據(jù)應(yīng)有直接的社會相關(guān)性、極強(qiáng)的現(xiàn)實性和豐富的情境性。統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)，而且應(yīng)是來自于真實世界的有上下文的數(shù)。因此，對數(shù)據(jù)的研究不能只是強(qiáng)調(diào)教運算過程，教師及教材編寫者必須發(fā)揮想象力以提供對學(xué)生有意義的數(shù)據(jù)，這里的有意義的數(shù)據(jù)具體是指緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活的、包含在豐富情境中的數(shù)據(jù)。因此，開展系統(tǒng)案例教學(xué)可使學(xué)生知識的學(xué)習(xí)有了鋪墊，促進(jìn)學(xué)生對統(tǒng)計概念的深刻理解、統(tǒng)計方法的靈活運用，并且在知識傳授過程中，讓學(xué)生得到情

感上的滿足，培養(yǎng)多元文化觀念，促進(jìn)多元教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

“村級債務(wù)調(diào)查”系統(tǒng)案例開發(fā)與實踐

（一）“村級債務(wù)調(diào)查”系統(tǒng)案例的開發(fā)

村級債務(wù)問題是我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特殊產(chǎn)物，是我國建設(shè)社會主義新農(nóng)村所面臨的一個艱巨而又長期的任務(wù)。對于村級債務(wù)，實踐中一般參照張海陽、宋洪遠(yuǎn)（2004）提出的內(nèi)涵，即村級債務(wù)由借款和應(yīng)付款項共同組成，其數(shù)據(jù)來源于村集體經(jīng)濟(jì)組織資產(chǎn)負(fù)債表中的短期借款、應(yīng)付款項和長期借款及應(yīng)付款。這些數(shù)據(jù)近幾年浙江省各農(nóng)經(jīng)部門都在統(tǒng)計，也可直接根據(jù)所調(diào)查村的會計賬簿直接調(diào)查。村級債務(wù)形成的經(jīng)濟(jì)原因是收支不平衡，為了對村級債務(wù)有更深的了解，必須去調(diào)查案例村近幾年的收支狀況。教師可以村級債務(wù)調(diào)查及村收支狀況調(diào)查作為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)案例，要求學(xué)生工學(xué)結(jié)合，對某些村收支狀況進(jìn)行調(diào)查。而對學(xué)生來說，由于各地都要求村務(wù)公開，村集體每一月或一季度會公開村財務(wù)狀況，有的村直接公布在網(wǎng)上，資料也容易獲得，這一方面可讓學(xué)生學(xué)會怎樣從現(xiàn)實中收集資料和分析資料，另一方面由于企業(yè)會計資料很難收集，而村務(wù)公開資料直接來源于會計資料，條件允許時，有些學(xué)生也可直接翻閱會計賬簿、記賬憑證和原始憑證，實現(xiàn)會計、統(tǒng)計實踐的雙豐收。

（二）系統(tǒng)案例教學(xué)實踐的過程

基于工學(xué)結(jié)合，以寧波市和臺州市各縣、寧波鄞州區(qū)、臺州黃巖區(qū)和浙江省其他地區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及各村2006年底和2008年6月底的村級債務(wù)調(diào)查資料為系統(tǒng)案例，將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)從最基本概念到統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析各過程串聯(lián)起來，使學(xué)生對統(tǒng)計各過程有系統(tǒng)的了解。在講解統(tǒng)計學(xué)各有關(guān)知識點之前，先從系統(tǒng)案例入手，讓學(xué)生通過課堂討論掌握本次教學(xué)需要掌握的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中起“導(dǎo)演”作用，解決案例討論過程中出現(xiàn)的問題，最后要作出總結(jié)，對整個討論情況作出評價。該系統(tǒng)案例可從以下方面進(jìn)行應(yīng)用：

用系統(tǒng)案例對統(tǒng)計作概括性說明和總體介紹 用案例討論統(tǒng)計在不同場合有不同解釋，搜集村級債務(wù)資料并對其進(jìn)行整理和分析的過程就是統(tǒng)計工作。在以上各個過程中所取得的各項資料及其他相關(guān)資料（如村各項收支資料）就是統(tǒng)計資料。要成功開展這項調(diào)查，必須有一定的統(tǒng)計理論知識做指導(dǎo)，這就是統(tǒng)計學(xué)。在此基礎(chǔ)上用案例討論統(tǒng)計的研究對象和方法，并用案例討論調(diào)查某街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的村級債務(wù)時，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有村就是總體，其債務(wù)總額是統(tǒng)計指標(biāo)，當(dāng)研究該市村級債務(wù)時，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)就變成總體單位，其債務(wù)總額的名稱就變成數(shù)量標(biāo)志，具體的值就是標(biāo)志值，這樣既可掌握統(tǒng)計總體、總體單位、標(biāo)志及指標(biāo)等統(tǒng)計學(xué)的基本概念，又能對這些概念之間的區(qū)別理解透徹。

用系統(tǒng)案例使學(xué)生掌握統(tǒng)計資料調(diào)查方法 用案例討論法搜集資料，應(yīng)注意一些問題。資料可向各農(nóng)經(jīng)部收集，也可直接去調(diào)查村所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的會計代理中心收集，也可直接去所調(diào)查村收集。向各農(nóng)經(jīng)部分收集的一般是全面資料，在此調(diào)查的基礎(chǔ)上還應(yīng)選擇債務(wù)多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行重點調(diào)查，最后選擇一些村進(jìn)行典型調(diào)查。在調(diào)查中可利用調(diào)查單位的原始記錄和核算資料直接調(diào)查，也可發(fā)調(diào)查表請調(diào)查單位填報；在調(diào)查中還可采取訪問調(diào)查、電話調(diào)查、個別深度調(diào)查等搜集數(shù)據(jù)的方法。

用系統(tǒng)案例使學(xué)生掌握統(tǒng)計資料整理方法 用案例討論審核搜集到的資料，村級債務(wù)總額=短期借款+應(yīng)付款項+長期借款及應(yīng)付款，為提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量，浙江省村級債務(wù)債權(quán)清查摸底時在此基礎(chǔ)上減去了應(yīng)發(fā)未發(fā)的土地征用費、押金、正常往來的金額，因此摸底表中村債務(wù)總額加上應(yīng)發(fā)未發(fā)的土地征用費、押金、正常往來的金額后的和應(yīng)與該村短期借款、應(yīng)付款項、長期借款及應(yīng)付款三個科目余額相等，否則就有誤差。審核后把債務(wù)總額根據(jù)債務(wù)形成原因分成六組，即因舉辦農(nóng)村義務(wù)教育形成的、因村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)形成的、因發(fā)展除基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外的公益事業(yè)形成的、因替農(nóng)戶墊交農(nóng)業(yè)稅等國家稅費形成的、因生產(chǎn)經(jīng)營性項目建設(shè)形成的和其他原因形成的。要求學(xué)生把搜集的資料按以上原因分到相應(yīng)的組，再直接手工匯總，最后編制統(tǒng)計表，并根據(jù)提供的數(shù)據(jù)要求學(xué)生用Excel制作成表。

用系統(tǒng)案例使學(xué)生掌握各種統(tǒng)計分析方法 利用分發(fā)給學(xué)生的村級債務(wù)統(tǒng)計表中的指標(biāo)，讓學(xué)生分析哪些指標(biāo)是總量指標(biāo)，再讓學(xué)生分清總量指標(biāo)的總體標(biāo)志總量和總體單位總量，分清時期指標(biāo)和時點指標(biāo)，并讓學(xué)生討論同一總體的債務(wù)總額減去債權(quán)總額是否為總量指標(biāo)。利用搜集到的數(shù)據(jù)計算各類相對數(shù)，如讓學(xué)生計算各種債務(wù)形成原因占總債務(wù)的比重，分析哪種是債務(wù)產(chǎn)生的主要原因；讓學(xué)生計算動態(tài)相對數(shù)，以了解債務(wù)變化；讓學(xué)生計算強(qiáng)度相對數(shù)，如債務(wù)率、人均債務(wù)額等以了解村級債務(wù)的風(fēng)險。利用搜集到的數(shù)據(jù)計算各地區(qū)的平均鎮(zhèn)（村）債務(wù)額，把計算出的平均鎮(zhèn)（村）債務(wù)額進(jìn)行縱向動態(tài)對比以了解債務(wù)的時間變化，把計算出的平均鎮(zhèn)（村）債務(wù)額進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋粤私鈧鶆?wù)的區(qū)域差異。利用搜集到的數(shù)據(jù)計算各地區(qū)的債務(wù)變異系數(shù)，以了解各地區(qū)債務(wù)的差異程度。利用搜集到的數(shù)據(jù)編制系列時間數(shù)列，計算數(shù)列的水平和速度指標(biāo)，并根據(jù)數(shù)列用移動平均和季節(jié)變動等方法對債務(wù)進(jìn)行趨勢分析。最后根據(jù)以上分析結(jié)果，結(jié)合與調(diào)查主題有關(guān)的一些優(yōu)秀論文和教師自己調(diào)研所寫的一些文章，講解統(tǒng)計分析報告的概念、質(zhì)量要求及寫作要求等內(nèi)容。

學(xué)生工學(xué)結(jié)合,開展社會調(diào)查,最后形成統(tǒng)計分析報告 通過系統(tǒng)案例的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)案例教學(xué)實踐的過程中，要求學(xué)生確定一個研究目的，以村級收支調(diào)查為主，也可任選一個感興趣的研究目的，根據(jù)研究目的寫一份調(diào)查方案，并根據(jù)調(diào)查方案進(jìn)行調(diào)查，收集資料，分析資料，最后完成一份統(tǒng)計分析報告。以上過程隨教學(xué)的進(jìn)度同步進(jìn)行，由于學(xué)校會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程安排在第三學(xué)期，不可能有集中時間去調(diào)查，一般要求學(xué)生在課余完成?？商暨x一些優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的實踐經(jīng)驗，以學(xué)生帶動學(xué)生，對學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)。挑選與學(xué)生調(diào)查主題有關(guān)的一些優(yōu)秀論文復(fù)印給學(xué)生，同時把教師調(diào)研所寫的一些文章與學(xué)生分享，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行同類調(diào)查的積極性，既可加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，又可提高利用數(shù)據(jù)分析問題的能力。淡化考試，期末成績主要以調(diào)查所搜集的資料和調(diào)查分析報告為主。課程結(jié)束后，要求學(xué)生再深入跟蹤調(diào)查，搜集更詳細(xì)的資料，條件允許時可在此調(diào)查基礎(chǔ)上深入研究，作為畢業(yè)論文的寫作題材，這樣就可克服往屆畢業(yè)生畢業(yè)論文聯(lián)系實踐不夠的弊端。

系統(tǒng)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

高職教育的特點是實踐性很強(qiáng)，只有學(xué)習(xí)者多讀，多說，多練，多做，才能真正掌握知識。因此，想要真正地轉(zhuǎn)變觀念，就要在實際的系統(tǒng)案例教學(xué)中注意以下幾個問題。

創(chuàng)造系統(tǒng)案例教學(xué)的情境 在運用系統(tǒng)案例之前，可給學(xué)生講解一些新農(nóng)村建設(shè)的有關(guān)背景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的感情?？山Y(jié)合黨的十七屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》，要求學(xué)生課余多看報紙，多了解農(nóng)村，以對系統(tǒng)案例加深理解，也可為部分學(xué)生未來投入農(nóng)村建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng) 在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重，理論教學(xué)應(yīng)為實踐服務(wù)，以夠用為原則。在理論教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合系統(tǒng)案例，利用課堂討論、提問或上臺演示計算過程等方式達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)過程中起“導(dǎo)演”作用，課堂上組織系統(tǒng)案例討論過程，解決案例討論過程中出現(xiàn)的問題，最后要作出總結(jié)，對整個討論情況作出評價。課堂上的案例討論和總結(jié)要為學(xué)生的社會調(diào)查服務(wù)，為提高學(xué)生的調(diào)查能力，可挑選一些實踐能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行搜集資料、整理資料和分析資料的經(jīng)驗介紹，以學(xué)生帶動學(xué)生，提高學(xué)生實踐的能動性。學(xué)生在搜集資料時，一定要親自去調(diào)查，搜集第一手資料，盡量不要去搜集第二手資料，這樣既可鍛煉實踐能力，也便于對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。

教師要成為有較高的理論知識和較多的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師 系統(tǒng)案例教學(xué)要求統(tǒng)計學(xué)教師既要精通統(tǒng)計學(xué)的基本原理和方法，又要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和計算機(jī)等方面的知識，這樣在講課過程中，才能將理論與實踐有機(jī)聯(lián)系在一起。在剛開始使用系統(tǒng)案例教學(xué)時，學(xué)生感覺很新奇，表現(xiàn)出很大的積極性，但是隨著案例的開展，學(xué)生的興趣就會減少，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要求教師不斷去調(diào)查，增加案例的時效性。條件允許時，可在教學(xué)中增加系統(tǒng)案例的個數(shù)。

運用Excel工具軟件提高系統(tǒng)案例教學(xué)效果 傳統(tǒng)統(tǒng)計分析和計算沿用經(jīng)典的手工計算與半手工的計算器計算,學(xué)生難學(xué),教師難教。如果學(xué)生掌握了最為簡單、易學(xué)的Microsoft 、Office、Excel自帶的統(tǒng)計工具,統(tǒng)計學(xué)就變得非常實用和方便。在系統(tǒng)案例教學(xué)中,教師給予學(xué)生教學(xué)所需數(shù)據(jù),讓學(xué)生利用Excel工具軟件動手處理相關(guān)的問題,學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?活躍了教學(xué)氣氛,充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對教學(xué)內(nèi)容的理解、消化能力也得以提高。要求學(xué)生利用Excel處理自己收集的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，解決實際問題，學(xué)生在運用中體驗到所學(xué)知識的重要作用，增長了一種為社會服務(wù)的技能，從而真正實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]袁少英.關(guān)于高職教育中人才能力的培養(yǎng)的幾點思考[J].科技信息(學(xué)術(shù)版)，2007，(31).

[2]李琳.談高職統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)[J].科技信息(學(xué)術(shù)版)，2006，(5).

[3]張海陽，宋洪遠(yuǎn).村級組織債務(wù)問題研究[J].管理世界，2004，(9).

[4]張維忠，方玫.多元文化觀下的中學(xué)統(tǒng)計課程[J].外國中小學(xué)教育,2007，(5).

作者簡介:

黃彬紅（1972—），女，浙江臺州人，臺州科技職業(yè)學(xué)院講師，主要從事統(tǒng)計、會計、財務(wù)管理方面的教學(xué)，研究方向為農(nóng)村財政與金融。

（本文責(zé)任編輯：孟凡云）