摘要：新課程培訓是推進學校課程改革、全面提高教師素質(zhì)的有效手段。從中職專業(yè)師資現(xiàn)狀看，新課程培訓任重而道遠。如何通過創(chuàng)新形成新課程培訓特色，如何提升培訓的績效等一系列的問題需要我們探究和解決。

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)師資；新課程；培訓

隨著《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》正式啟動，省級專業(yè)教師培訓工作的重點已向新課程培訓轉(zhuǎn)移。如何讓教學一線的骨干教師更好地理解“三以一化”（以職業(yè)綜合素質(zhì)為本位、以職業(yè)崗位實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化）課程改革指導思想，如何更好地理解工作過程系統(tǒng)化理論和項目課程理論，有效地推進職業(yè)教育的課程改革，這些都是新課程培訓必須思考和解決的問題。在此，筆者試從新課程培訓的學習者和課程改革參與者的視角，談?wù)剬I(yè)教師新課程培訓的問題和對策。

中職專業(yè)師資現(xiàn)狀

目前，中職學校專業(yè)教師素質(zhì)和能力與職業(yè)教育改革目標要求之間有很大的差距，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

課程改革意識不強地方經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，勞動力市場供不應(yīng)求，職業(yè)教育就業(yè)形勢比較樂觀，掩蓋了職業(yè)教育發(fā)展過程中的某些問題，造成教師對課程改革的認識不到位、目標不明確、參與課改的熱情普遍不高。

教學觀念滯后職業(yè)學校的教師對自身發(fā)展不夠重視，部分專業(yè)課教師的教育觀念、教學方法、教學評價等仍處于多年前的水平。

專業(yè)把控能力不強絕大多數(shù)專業(yè)教師多年來主要從事某專業(yè)的兩三門專業(yè)課程教學，對相關(guān)專業(yè)整體發(fā)展的現(xiàn)狀、專業(yè)建設(shè)的前景、專業(yè)評價的方式等了解甚少，把控整個專業(yè)的能力明顯不強，這與新課程對專業(yè)教師的要求相距甚遠。

課程開發(fā)能力欠缺絕大多數(shù)專業(yè)教師缺乏課程理論基礎(chǔ)知識，不了解課程的來源、課程所涵蓋的職業(yè)技能，缺少對企業(yè)需求的全面了解，缺乏高屋建瓴地從企業(yè)獲得課程內(nèi)容的能力。

目前新課程培訓存在的問題

從中職專業(yè)師資現(xiàn)狀看，新課程培訓任重而道遠。我省實施了兩年的新課程專業(yè)教師培訓主要存在以下幾個突出問題。

方案規(guī)劃不到位培訓方案的規(guī)劃和計劃的制定缺少課程專家的全程參與，方案的規(guī)劃難以統(tǒng)籌全局，計劃的制定難以承前啟后，系列化的新課程培訓已出現(xiàn)“上面熱，下面冷”的狀況，難現(xiàn)上升態(tài)勢。

培訓方法不得力新課程培訓方法單一、落后，大多采用“講—聽—記”的傳統(tǒng)模式，忽視了學員的主體作用。培訓缺少了雙方的交流互動和相關(guān)的實踐，學員難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為。

培訓考評不健全新課程培訓主要依賴行政組織，培訓考評過分注重評價的管理功能，忽視評價的促進發(fā)展功能，關(guān)注學員考勤簽到，關(guān)注培訓單位的職責履行等，缺少了對學員學習過程的評價和學員發(fā)展狀況的評價。

新課程培訓的對策與建議

新課程培訓必須大膽創(chuàng)新，才能有效突破，把新課程中的新理念、新方法等新元素有效地融入到新課程培訓的每個環(huán)節(jié)，有效地提升培訓的績效，彰顯新課程培訓的創(chuàng)新特色。

加強培訓目標的研究，多關(guān)注一些培訓方案的規(guī)劃為更好地推進各職業(yè)學校的課程改革，培訓主管部門要從職業(yè)教育新課程建設(shè)的目標出發(fā)，加強對新課程培訓目標的研究，明確新課程培訓在推進各職業(yè)學校課程改革中的價值、地位和作用，并結(jié)合新課程培訓的特點進一步細化各階段培訓的子目標，使新課程培訓有的放矢。培訓主管部門必須組織有關(guān)課程專家，運用科學的原則和方法，根據(jù)培訓目標，在培訓模塊、培訓內(nèi)容、培訓師資、培訓方法和培訓評價等方面對培訓方案進行全面、系統(tǒng)地規(guī)劃，在求真、求實、求新中求得最大的成效。針對目前新課程培訓方案規(guī)劃不夠到位的狀況，筆者認為，應(yīng)以新課程開發(fā)為中心，按構(gòu)建新課程方案的模式，組織相關(guān)調(diào)查研究，在專家全面參與的基礎(chǔ)上一步步地規(guī)劃好培訓方案，做到有效統(tǒng)籌整個培訓工作，把控整個課改進程，全面地兼顧各個環(huán)節(jié)，解決好各階段出現(xiàn)的新問題，保證課改質(zhì)量，實現(xiàn)預期的目標。同時，借助培訓方案的規(guī)范開發(fā)，有效地示范和引領(lǐng)學員課程方案的開發(fā)，不失為一種有效的培訓策略。

加強專家資源庫的建設(shè)，多挖掘一些課程改革專家資源職業(yè)教育課程改革有其內(nèi)在的特殊性，這決定了職業(yè)學校的課程改革不可能是千篇一律的。培訓主管部門要在“三以一化”課改指導思想引領(lǐng)下，加強專家資源庫的研究和建設(shè)，從各種途徑獲取信息，不拘一格，廣納省內(nèi)外課程專家，為新課程培訓和全省的課程改革獻計獻策。培訓主管部門應(yīng)根據(jù)培訓方案有計劃地邀請有關(guān)專家參與新課程培訓或省級職教論壇，采用多種形式解讀深奧的課改理論。主管部門還要加強對專家的研究，用好、用足專家，充分挖掘?qū)＜业膶氋F資源，讓專家成為課改的智囊。筆者認為，新課程培訓要根據(jù)培訓模塊的內(nèi)容來選擇相應(yīng)的專家，要采用點題或集體命題等方法，請專家詮釋和指點。專家解讀新理念、新理論時，要結(jié)合培訓對象，多聯(lián)系具體范例予以說明，讓知識及時內(nèi)化，提高培訓的效果。專家的講座要留出專門時間，讓學員與專家交流互動，在交流互動中，真正達成共識，實現(xiàn)課程理論的共通，讓學員帶著問題來，帶著答案走。專家的參與要突出針對性，培訓才會有更高的實效性。

加強學員能力的培養(yǎng)，多關(guān)注一些課改團隊的培育課程改革從本質(zhì)上講不是改良，而是革命；不是修修補補，而是解構(gòu)之后的重構(gòu)。目前，我國職業(yè)教育的新課程開發(fā)和實施主要依賴教學一線的骨干教師。因此，新課程培訓必須承載起全面提升骨干教師個體素質(zhì)和課程開發(fā)能力的重任。課程改革又是一個復雜的、綜合的系統(tǒng)工程，它需要全方位、立體式的協(xié)同配合，方能達到課程改革的新目標、新要求，僅靠一兩個骨干教師或僅靠教師的各自為戰(zhàn)是難以實現(xiàn)的。而在過去長期的教學實踐中，我們的教師基本習慣于單兵作戰(zhàn)，其合作能力相對較弱。新課程培訓還須培養(yǎng)學員分工協(xié)作的團隊工作能力，打造一支理念新、技術(shù)硬、能力強的課程開發(fā)團隊。我們認為，為培育一支強有力的課改工作團隊，各學校要以課改工作團隊形式參加新課程培訓，培訓中以團隊形式和單位組織學習和交流、開展新課程開發(fā)、進行考核評價等等。通過培訓努力打造團隊愿景，使教師具有團隊合作精神、養(yǎng)成團隊工作意識、習慣團隊合作工作，讓課改團隊承載起職業(yè)學校課改的重任。

加強培訓方法的創(chuàng)新，多突出一些行動導向方法新課程倡導行動導向理念，構(gòu)建行動體系，實踐行動導向方法。培訓主管部門要加強培訓工作和對新課程的研究，借鑒“通過行動來學習，為了行動而學習”的行動導向理念，創(chuàng)新培訓方法，來替代傳統(tǒng)的“專家講解、學員記錄”的單一培訓模式，讓學員在學中做、在做中學，收獲新知。新課程培訓也要為學員學習和實踐教學新方法創(chuàng)造條件，積極鼓勵專家開展新方法的實踐，學員也只有在這種“真切的情境”中，通過“學習—實踐—反思”的過程，實現(xiàn)對新方法、新知識的理解和內(nèi)化，才能形成自己的經(jīng)驗和策略，才能在學中做、在做中學，把握新法，體驗其效，才會開發(fā)出體現(xiàn)行動體系的新課程，才會有效地運用行動導向的新方法。在新課程培訓過程中，必須摒棄“專家高高在上講課，學員埋頭苦苦記錄”的培訓模式，轉(zhuǎn)向“專家邊講解，學員邊開發(fā)、邊實踐”的培訓方式；拋棄“學員只能在灌輸中被動地機械地接受新知，囫圇吞棗式地領(lǐng)會深奧的道理”，轉(zhuǎn)向“學員與專家的交流和探討中自主學習，習得知識和經(jīng)驗”的學習方式。新課程培訓也可以在專家的指引下，開展有關(guān)的社會實踐活動，共同挖掘豐富的社會資源，來構(gòu)建新課程的教學資源。

加強培訓考評的探索，多實踐一些發(fā)展性評價措施培訓的意義在于促進學員發(fā)展，推進學校課程改革。培訓主管部門要加強培訓考評標準和方式等的研究，充分發(fā)揮評價的功能，用以人為本的科學發(fā)展觀，開展多元評價，去關(guān)注學員的培訓過程，去關(guān)注學員理念、方法、能力等多方面的發(fā)展情況，有效促進學員成長。為此，新課程培訓必須多開展些發(fā)展性評價活動，多實踐些發(fā)展性評價策略。一是每階段的培訓要用一定的時間進行考評，讓各個團隊都參與大會交流，交流各階段的學習情況和課改成果，由培訓考評小組考評，各階段的考評總匯就是該團隊的“培訓記實評價”；二是關(guān)注學員們的課改論文在雜志上發(fā)表或每年一屆的江蘇省創(chuàng)意論壇上獲獎情況，評價學員對課改研究的狀況，作為對學員的“探究記實評價”；三是培訓主管部門要加強對各學校課改試驗點督察工作，全面檢查課改推進情況，督查專家與新課程培訓的學員、校長等一起對課改情況進行面對面的考評，作為對課改開發(fā)團隊的“實操記實評價”。三個“記實評價”構(gòu)成了新課程培訓對每個學員和課改開發(fā)團隊的“成長評價”、“發(fā)展評價”。發(fā)展性評價應(yīng)當是新課程培訓評價的重要策略。

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作者簡介：

朱建清(1967—)，男，江蘇太倉人，太倉職業(yè)教育中心校教師，中學高級教師，研究方向為雙元制教育和師資培訓。