魏　濤

摘要：課程是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的手段，也是決定高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)不僅是高職院校課程改革的具體體現(xiàn)，也是凸現(xiàn)辦學(xué)特色的核心所在。為了使校本課程開發(fā)活動(dòng)沿著科學(xué)的軌道深入發(fā)展，應(yīng)從高職院校校本課程開發(fā)存在的問題入手，研究具體的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；校本課程開發(fā)；內(nèi)涵；問題；對(duì)策

課程是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的手段，也是決定高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生掌握必需的理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的應(yīng)用能力。目前，絕大部分高職院校在課程設(shè)置方面還存在著缺陷。一是盲目照搬照抄普通本科院校的課程模式，只是對(duì)普通本科院校課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的刪減和壓縮，致使高職院校的課程模式呈現(xiàn)普通本科院校的學(xué)科系統(tǒng)化特點(diǎn)，不能滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求，導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的人才類型與社會(huì)需求之間發(fā)生系統(tǒng)性偏差；對(duì)學(xué)生而言，課程內(nèi)容難度大，專業(yè)實(shí)踐技能得不到加強(qiáng)和突出，脫離了以必需、夠用為度的高職教育目標(biāo)。二是從中職學(xué)校升格而成的高職院校普遍對(duì)自己學(xué)校的定位不準(zhǔn)，在課程設(shè)置上受中等職業(yè)教育目標(biāo)的影響較大，不能彰顯高職教育的目標(biāo)與特色。

近年來，我國(guó)的高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展，高職院校課程建設(shè)工作也逐漸走向系統(tǒng)化和正規(guī)化，并取得了一定的成績(jī)。但是高職課程的科學(xué)性與合理性還有待于進(jìn)一步完善，應(yīng)用性與實(shí)用性的問題還沒有得到很好的解決，從而使高職教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性難以保障。因此，課程改革成為當(dāng)前高職教育改革的主要任務(wù)，而開發(fā)校本課程則是高職課程改革的具體體現(xiàn)，不僅可使高職教育區(qū)別于普通高等教育，更能凸現(xiàn)高職院校的特色。

由于高職教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切的關(guān)系，這就決定了高職的課程開發(fā)更加適合以校本課程的形式存在。因此，深入研究并開發(fā)出各具特色的校本課程成為各高職院校普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。面對(duì)長(zhǎng)期以來單一計(jì)劃體制下的課程制度及高職院校課程設(shè)置存在的缺陷等一系列問題，高職院校必須盡快尋求對(duì)策，通過校本課程開發(fā)，保證學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展，提高所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與畢業(yè)生就業(yè)率，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

高職院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)的定義最早是在1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄機(jī)構(gòu)“教育機(jī)構(gòu)革新中心”舉辦的“校本課程開發(fā)研討會(huì)”上由學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫界定的。之后，許多學(xué)者對(duì)校本課程開發(fā)提出了不同的定義。我國(guó)華東師范大學(xué)的吳剛平教授將“校本課程開發(fā)”定義為：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略”。

筆者根據(jù)校本課程開發(fā)的定義，結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)，擬將高職院校校本課程開發(fā)界定為：在具體的高職院校場(chǎng)境中，以學(xué)校教師為主體，有企業(yè)行業(yè)人員與課程專家參與，對(duì)所規(guī)定的專業(yè)課程和必需的普通文化課程進(jìn)行校本化實(shí)施，也包括為了豐富校園生活或滿足學(xué)生的特殊教育需要而自主開發(fā)的、學(xué)校特有的部分課程。

校本課程開發(fā)存在的問題

目前，高職院校的校本課程開發(fā)普遍存在以下問題：

教師校本課程開發(fā)的能力欠缺教師是校本課程開發(fā)的主體，但在課程開發(fā)活動(dòng)過程中還存在一些問題。

1.許多教師對(duì)校本課程的概念不理解，對(duì)校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解片面化、表面化。由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，長(zhǎng)期以來我國(guó)的教師被排斥在課程開發(fā)之外，只習(xí)慣于被動(dòng)地執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃。同時(shí)，由于大部分高職院校的專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課教師都不是從師范類高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏校本課程的理論知識(shí)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)于校本課程的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教科書的層面，要么不理解什么是“校本課程”和“校本課程開發(fā)”，要么將校本課程簡(jiǎn)單地理解為給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料、提供教學(xué)用書等單一的內(nèi)容，或者將校本課程開發(fā)理解為編訂教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材等。

2.教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)思想與教學(xué)理論指導(dǎo)，對(duì)校本課程的整體把握有所偏頗。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的職業(yè)教育存在三大弱勢(shì)：師資力量弱，生源基礎(chǔ)差，教學(xué)條件設(shè)備不足。另外，不少高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校升格而成的，師資狀況不容樂觀。近幾年雖然有了很大的改變，但教師仍普遍缺乏課程開發(fā)的能力，甚至不少教師（尤其是年長(zhǎng)者）對(duì)課程開發(fā)采取拒斥的態(tài)度。即使有些教師已進(jìn)行了校本課程開發(fā)，也存在著忽視高職院校校本課程應(yīng)當(dāng)面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要、應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)及未來職業(yè)發(fā)展需求等問題。

由于個(gè)人職稱評(píng)聘的需要，不少教師把校本課程降低為“本位課程”國(guó)家有關(guān)規(guī)定要求教師在評(píng)聘高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱時(shí)，需要有相應(yīng)的科研成果、課程改革項(xiàng)目等，因此不能排除教師由于職稱評(píng)聘的需要而開發(fā)校本課程。由于這些教師是以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，以急功近利的心態(tài)開發(fā)校本課程，必然會(huì)使開發(fā)的課程在研究本學(xué)科的發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)體系，吸收新知識(shí)、新技能，體現(xiàn)新思想、新觀念等方面明顯不足；在研究學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的心理準(zhǔn)備和心理特點(diǎn)，在探討該課程的邏輯順序與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序的結(jié)合方式上缺乏新意；在確定該課程的課外活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他實(shí)踐活動(dòng)上考慮不周，創(chuàng)新不夠，從而使校本課程降低為“本位課程”，喪失了校本課程原本應(yīng)有的價(jià)值。

企業(yè)行業(yè)專家參與甚少通過調(diào)查，一些高職院校都進(jìn)行了不同程度的課程改革，但課程改革往往只是少數(shù)教師的工作，企業(yè)行業(yè)專家參與甚少，或者只是提供一些意見，而不能直接參與課程開發(fā)，導(dǎo)致改革后的課程仍存在與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)的問題。

學(xué)校缺乏對(duì)校本課程的宏觀管理與對(duì)校本課程開發(fā)的具體指導(dǎo)不少高職院校的教學(xué)管理部門對(duì)本校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社區(qū)的資源特色、教師的群體特點(diǎn)等缺乏分析研究，難以確定本校校本課程開發(fā)的目標(biāo)框架，更談不上構(gòu)建本校校本課程的課程體系。同時(shí)，由于目標(biāo)體系不明確，教學(xué)管理部門對(duì)已開發(fā)的校本課程無法進(jìn)行具體指導(dǎo)，缺乏必要的評(píng)估或信息反饋。教師單槍匹馬開發(fā)的一些課程，由于缺乏集體的廣泛參與、研討，往往顧此失彼，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，甚至出現(xiàn)不了了之的現(xiàn)象。

校本課程開發(fā)的策略

為了避免校本課程開發(fā)的諸多負(fù)面影響，高職院校應(yīng)在如下方面制定校本課程開發(fā)策略：

轉(zhuǎn)變觀念學(xué)校自上而下特別是校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)理念的學(xué)習(xí)，必須意識(shí)到校本課程開發(fā)的意義、價(jià)值所在，要從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的高度看待校本課程開發(fā)。同時(shí)，學(xué)校還要制定相應(yīng)的校本課程改革配套政策，保障校本課程開發(fā)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

建立校本課程開發(fā)基地，成立專門的課程開發(fā)小組校本課程的開發(fā)基地不僅要在校內(nèi)完成人、財(cái)、物三個(gè)方面的配置，而且必須與所屬行業(yè)內(nèi)的企業(yè)密切合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。目前，由一些高職院校的高職教育研究所承擔(dān)校本課程開發(fā)職能的做法是值得借鑒的。成立以學(xué)校教師為主體、企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)小組，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向社會(huì)，開發(fā)適合社會(huì)需求與學(xué)生需求的課程，有利于創(chuàng)出學(xué)校的鮮明特色，提高高職教育的質(zhì)量。

提高教師的專業(yè)素質(zhì)與課程開發(fā)能力校本課程開發(fā)需要教師有一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。教師不僅需要具備編制不同形式課程的基本技能，同時(shí)還應(yīng)具備吸納多種社會(huì)信息并使之轉(zhuǎn)化為適宜的課程內(nèi)容的敏感性，要求教師從事行動(dòng)研究，對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思，形成適合自己的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格，最終提高自己的教學(xué)水平與研究能力。因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)與課程開發(fā)能力已成為校本課程開發(fā)最緊迫的工作。高職院校可以開展以課程開發(fā)理論為主要內(nèi)容、以校本培訓(xùn)為主要形式的教師培訓(xùn)，以此提高教師課程開發(fā)的能力。另外，教師還要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提升“雙師”素質(zhì)，這也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的必由之路。

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性應(yīng)是校本課程開發(fā)的重要目標(biāo)校本課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，以人的充分、自由、健康發(fā)展為最高目標(biāo)。要重視學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)注意課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式的生動(dòng)有趣性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在課程實(shí)施過程中，應(yīng)注意教學(xué)形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)教法的新穎獨(dú)特，注重學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。

建立課程開發(fā)的保障體系這種保障體系包括機(jī)構(gòu)保障與機(jī)制保障。高職院校應(yīng)設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，并制定相應(yīng)的制度，保障校本課程開發(fā)的落實(shí)。尤其是為了保持校本課程開發(fā)不中斷，高職院校應(yīng)制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)化與制度化，建立不受領(lǐng)導(dǎo)更迭影響的相對(duì)獨(dú)立的資源配置制度。

總之，為了保證校本課程開發(fā)沿著科學(xué)的軌道深入發(fā)展，高職院校應(yīng)及早建立完善的校本課程開發(fā)保證機(jī)制，借助高校資源，引入課程專家指導(dǎo)學(xué)校的課程開發(fā)，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家參與課程開發(fā)，建立學(xué)校課程審議制度，杜絕課程設(shè)置的隨意性和盲目性，建立階段性課程評(píng)價(jià)制度，注重對(duì)課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)及對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善教師教育激勵(lì)制度，提高教師參與課程開發(fā)與實(shí)施的主動(dòng)性、積極性，加強(qiáng)校本課程實(shí)施中的教學(xué)管理工作，制定學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)，保證學(xué)生能在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選修課程，對(duì)學(xué)分制與導(dǎo)師制的實(shí)行則要根據(jù)實(shí)際情況與專業(yè)特色進(jìn)行深入探討和研究。

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作者簡(jiǎn)介：

魏濤（1980—），山東科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)中心助理講師，碩士研究生在讀，主要從事高校教務(wù)管理工作。