高珊珊

摘要：本文從教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的理論和目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式出發(fā)，結(jié)合實(shí)際案例的分析過程，對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析流程進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；分析；目標(biāo)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：CA2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04-0084-02

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中，開始的分析過程是一項(xiàng)需要跟相關(guān)人員交流合作來完成的一項(xiàng)工作，因此要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)分析流程有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，以減少與相關(guān)人員溝通過程中不能直接把握重點(diǎn)問題和遺漏相關(guān)信息，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果不符合要求或者延長分析過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的分析流程相當(dāng)于軟件工程的需求分析，是一項(xiàng)工作的開端，但是不同于軟件工程的需求分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的分析過程有著自己的分析內(nèi)容和分析流程。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的類型

首先，明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的類型。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可歸納為三個(gè)層次：

(一)以“產(chǎn)品”為中心的層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專家共同確定。有時(shí)還吸收媒體專家和媒體技術(shù)人員參加，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和測試、評(píng)價(jià)。例如：軟件、聲像教材、印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教師用書。

(二)以“課堂”為中心的層次

這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成目標(biāo)，而不是開發(fā)新的教學(xué)材料(產(chǎn)品)，主要由課程教師完成。例如：一門課程或一個(gè)單元教學(xué)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)以“系統(tǒng)”為中心的層次

這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評(píng)價(jià)、修改等，涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計(jì)難度較大。而且系統(tǒng)設(shè)計(jì)一旦完成就要投入范圍很大的場合去使用和推廣。因此這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚至包括有關(guān)學(xué)生的設(shè)計(jì)小組來共同完成。例如：專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)、需求分析、才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系。

本文探討的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析流程主要是基于第一個(gè)層次，不考慮第二、三層次的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)屬于第一個(gè)層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，因此本文直接將目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式中的分析流程納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析流程中來。

二、問題的提出

筆者在學(xué)習(xí)武法提提出的目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式(圖1)時(shí)，看到目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，其需求分析包括學(xué)習(xí)者分析—一應(yīng)用模式分析——教學(xué)目標(biāo)分析，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)分析——教學(xué)內(nèi)容分析——學(xué)習(xí)者分析”。在對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的需求分析過程中指出在課程設(shè)計(jì)階段已經(jīng)根據(jù)課程目標(biāo)完成了課程內(nèi)容的選擇和分析，因此需求分析不包括教學(xué)內(nèi)容分析的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是由課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來的，是課程目標(biāo)的具體化。經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)分析，確定教學(xué)目標(biāo)的類型，以選擇有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。教學(xué)目標(biāo)類型確定之后需要根據(jù)目標(biāo)類型分析具體的教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)圖。

這里我們先來明晰兩個(gè)概念：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。主要看看兩者之間的區(qū)別：第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。

第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測、配套的達(dá)標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

第四，從二者所直接作用的對(duì)象看，教學(xué)目的只對(duì)教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。

第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過對(duì)簡單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。

在對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析過程的梳理。在目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的需求分析過程與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程并無根本的區(qū)別，武法提指出教學(xué)設(shè)計(jì)階段已經(jīng)根據(jù)課程目標(biāo)完成了課程內(nèi)容的選擇和分析，筆者認(rèn)為這里的教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該是確定教學(xué)目的和進(jìn)行教學(xué)目的分析階段，這一個(gè)階段是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析階段的開始，如果這個(gè)階段沒有確定清楚，往往導(dǎo)致“產(chǎn)品”方向性的錯(cuò)誤。

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者參考迪克凱利模型，因此，將兩者綜合起來，首先是評(píng)估需求確定教學(xué)目的，然后的教學(xué)目的分析會(huì)分析完成教學(xué)目的每一步需要做的事情，這個(gè)過程也就是對(duì)課程內(nèi)容的選擇的分析過程，確定每一個(gè)子技能。之后進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析—一應(yīng)用環(huán)境分析——教學(xué)目標(biāo)分析的需求分析過程。教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的的具體化，也就是績效目標(biāo)。就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體分析，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)確定所屬的目標(biāo)類型，然后進(jìn)行具體分析。在目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式前面加上確定教學(xué)目的，和教學(xué)目的分析確定教學(xué)內(nèi)容。具體過程如下圖

四、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析流程

在這里我們舉例來說明。我們接到一個(gè)任務(wù)，要求對(duì)企業(yè)征信的內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體課程，因此在項(xiàng)目的整個(gè)制作過程中這里可以省去教學(xué)課件的可行性和必要性分析等的需求分析過程。

(一)評(píng)價(jià)需求確定教學(xué)目的

因?yàn)檫@個(gè)課件是配合企業(yè)誠信這門課程使用的，所以我們直接要求老師指出課程的教學(xué)目的，省略了調(diào)查分析的過程。老師提供的教學(xué)目的是：了解企業(yè)誠信的相關(guān)知識(shí)。

(二)進(jìn)行教學(xué)目的分析(這里主要是教學(xué)內(nèi)容分析)

接下來進(jìn)行教學(xué)目的分析，在這里我們就是根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，也就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。這里我們的教學(xué)內(nèi)容由教師提供。

(三)分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

在了解了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者和應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者和應(yīng)用環(huán)境的情況由教師提供，包括學(xué)習(xí)者對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)情況、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求以及學(xué)習(xí)者群體特征的分析等，這里就不予贅述。

(四)編寫績效目標(biāo)

筆者根據(jù)前面所做的分析，針對(duì)學(xué)習(xí)者的情況和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，確定具體的績效目標(biāo)，也就是確定每部分的教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)要求，即確定教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)績效目標(biāo)由三部分組成，第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為，第二部分描述學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)的條件，第三部分描述用來評(píng)估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)中，具體的績效目標(biāo)要求老師來提供，就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，具體也就不贅述。

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責(zé)任編輯曙光