楊　莉

摘要：我國大學(xué)英語教學(xué)局限在語法、句法和課文內(nèi)容的講解上，忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了不同層次學(xué)生的因材施教問題。這種僵化的傳統(tǒng)教育理念和模式對學(xué)生的就業(yè)競爭力起到了嚴重的阻礙作用。因此，我國大學(xué)英語教學(xué)必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，確立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)手段，建立新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；創(chuàng)新

一、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

自改革開放以來，我國大學(xué)英語教育經(jīng)過廣大教育工作者的努力，在政府和高校的重視下，取得了巨大的成績和進步，大學(xué)生的英語水平普遍得到了提高。但是，隨著社會的進步和經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，我國大學(xué)英語教學(xué)明顯滯后，已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展的需要，具體歸納起來，我國大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下問題：

(一)以教師為中心，教學(xué)手段單一

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)主要集中表現(xiàn)為教師的單方面講授語法、句法，講解課文內(nèi)容，學(xué)生以老師為中心，老師采用“灌輸式”的單一教學(xué)手段，而學(xué)生則被動吸收。這樣的教學(xué)結(jié)果，一方面，使得大部分學(xué)生能力局限在書面的語法練習(xí)和閱讀上，忽視了學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，無法溝通交流；另一方面，這種以老師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，對于學(xué)生而言，是否真正接受和吸收了老師所講授的知識和內(nèi)容，無法及時反饋到老師那里，老師只能通過以后的階段測試或期末考試才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，這樣就不利于老師及時調(diào)整其教學(xué)的內(nèi)容、進度和方法，不利于老師和學(xué)生之間的及時溝通和反饋，最終導(dǎo)致英語教學(xué)效果不明顯，甚至失敗。

(二)教材比較單一，缺乏應(yīng)用性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，是語言輸入的主要來源。但在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，英語教材相對比較單一，目前在高校中使用最為廣泛的英語教材，主要集中在《大學(xué)英語》(上海外語教育出版社)、《新編大學(xué)英語》(浙江大學(xué)出版社)、《新視野大學(xué)英語》(外語教學(xué)與研究出版社)和《21世紀大學(xué)英語》(復(fù)旦大學(xué)出版社、高等教育出版社)等4種教材。這些教材中。詞匯、語法、句型句式以及閱讀占了很重要的篇幅，與此相對應(yīng)，這些內(nèi)容的教學(xué)也占據(jù)了大學(xué)英語教學(xué)的大部分課時，從而嚴重影響了學(xué)生英語聽力和口頭表達能力的提高。同時，這些教材主要取材于名著、?？驎?，選材一般涉及各種文體，講究文章的難度和欣賞性，但卻忽略了實用性的突出，忽略了英語在跨文化交際中的應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)目的、方法和進度過分統(tǒng)一，無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多層次需要

由于受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，不同的學(xué)生在入校時英語水平參差不齊，有的學(xué)生在入校時，其英語的聽、說、讀、寫水平已經(jīng)達到甚至超過了大學(xué)英語的四級水平，而有的來自農(nóng)村或偏遠山區(qū)的學(xué)生其英語水平卻很差。針對學(xué)生這一參差不齊的情況，如果我們不考慮他們在英語水平上所存在的差異，而一律采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教法和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果可想而知。然而，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)就走向了這一誤區(qū)，老師在上課時，對好學(xué)生和差學(xué)生運用的是一個標(biāo)準，結(jié)果導(dǎo)致差學(xué)生因聽不懂老師所講的內(nèi)容，從而對英語失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，好學(xué)生有時又覺得老師講的內(nèi)容過于簡單，同樣失去了學(xué)習(xí)的積極性和動力。這樣，就形成了一個惡性循環(huán)，一方面老師對自己的英語教學(xué)感到困惑，另一方面學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新

(一)分級教學(xué)模式的構(gòu)建

從前述分析來看，不同的學(xué)生在入學(xué)時的英語水平不一樣，針對不同層次水平的學(xué)生，應(yīng)分別實施不同層次的教育，即分級教學(xué)，才能達到因材施教的效果。大學(xué)英語分級教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生英語水平能力的不同，將學(xué)生劃分為不同的層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生因材施教，從而讓優(yōu)秀的學(xué)生盡快脫穎而出。營造一種良好的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境。

具體來說，分級教學(xué)就是在學(xué)生進校后進行英語摸底測試，根據(jù)每個學(xué)生的成績建議他們分別從初級、中級、高級學(xué)起。對于級別低的學(xué)生，老師主要進行聽說、閱讀、寫作和視聽的分科教學(xué)，致力于培養(yǎng)他們的語言基礎(chǔ)，同時老師要積極營造學(xué)生參與實踐的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師在課堂上主要致力于引導(dǎo)學(xué)生，重點培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的自學(xué)能力。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置彈性的英語課程，對那些通過英語水平測試的優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵他們選修各種英語應(yīng)用型的課程，全面提高他們的英語應(yīng)用能力。

(二)自由會話教學(xué)模式的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂，老師以自我為中心和主宰，學(xué)生則從課本和錄音中被動吸收語言，并在老師的指導(dǎo)下重復(fù)這些語言或進行操練。這種“老師講、學(xué)生聽”的教育模式顯然不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)和提高。

在自由會話的教學(xué)模式下，老師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者和組織者，老師在課堂上主要是組織學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的語言表達思想，在教室里和學(xué)生自由地會話，鼓勵學(xué)生多開口，突出學(xué)生的主動性，強調(diào)學(xué)生有目的的交際和意義表達。同時，老師在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，一方面要突出趣味性和交際性，一方面還要注意將語法、句法等語言知識融入到教學(xué)內(nèi)容里。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造性思維能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識解決實際問題的能力。

(三)多媒體輔助教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式主要是利用錄音材料讓學(xué)生反復(fù)聽一些對話、短文等。然后再完成一些測試題，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦極厭煩的心理，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它將文本、聲音、圖形、圖像、動畫等效果結(jié)合起來，使學(xué)生置身于色彩、聲音、語言及影像等環(huán)境之中，使他們?nèi)轿坏馗惺苄畔?，從而大大提高了教學(xué)的直觀性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，合理使用多媒體輔助教學(xué)可以取得聽力教學(xué)的最佳效果。

在實際教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)選用積極健康、富有教育意義的外文版影視片、動畫片輔助英語教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地接觸真實的外語語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，在非強制壓力下帶著一種快樂的心情去學(xué)習(xí)英語。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力和文化能力，使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，而且還能夠為學(xué)生提供良好的語言訓(xùn)練條件，為學(xué)生提供廣泛豐富的語言知識和國情知識。

(四)多層次教材模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中選用的教材比較單一，無論學(xué)生英語水平高低，運用的教材都是一樣的，而且教材的內(nèi)容注重欣賞性，忽視了實用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，多年來教材建設(shè)也是困擾我國大學(xué)英語教學(xué)的一個歷史性問題。

教材是教與學(xué)的重要依托，它決定了教與學(xué)的基本方法，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教材的編寫上，應(yīng)充分體現(xiàn)以下兩點：教材的定位應(yīng)在提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上；針對不同層次的學(xué)生。應(yīng)分別實施不同層次的教材。

具體來說，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，由經(jīng)驗豐富的老師組成分層教學(xué)教材編寫小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，依層次對教材分別制定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，中層目標(biāo)和高層目標(biāo)，以提高不同層次的學(xué)生的整體英語水平。分層教材的編寫應(yīng)特別體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時還要充分體現(xiàn)傳授語言知識與培養(yǎng)交際能力的關(guān)系，力爭任何一個層次水平的學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，都能達到聽、說、讀、寫等綜合能力的提高。

另外，高校在英語教材的編寫上。還應(yīng)該注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在分層教材的編寫上，針對不同層次的學(xué)生，在教材的內(nèi)容上導(dǎo)入不同思想性、趣味性、實用性的內(nèi)容，把握好教材的導(dǎo)向。盡量顧全到不同層次學(xué)生的個體語言水平差異和思想素質(zhì)差異，使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材分別獲得不同層次的語言知識、語言運用技能，樹立正確的人生觀、世界觀，完善人格。