厲彥花

[摘要]新型的四六級統(tǒng)考對于傳統(tǒng)的大學英語課堂提出了新的要求，教師必須在課堂教學設(shè)計中要真正體現(xiàn)以學生為中心教學模式，注重學生綜合能力的提高，尤其是聽說能力，只有這樣才能達到新四六級統(tǒng)考的測試目的和適應(yīng)社會對大學英語教學的要求。

[關(guān)鍵詞]新型四六級統(tǒng)考大學英語課堂教學

中國分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610147-01

自1987年四六級考試誕生以來，它一直是衡量我國大學生英語水平和大學英語教學水平的重要尺度。過去很多大學生把四六級證書直接與學生的學位畢業(yè)證書掛鉤，與教師的職稱晉升掛鉤，這樣做雖然在一定程度上促進了學生學習的積極性，增強教師的責任心，但是其消極作用也是有目共睹。學生為了過四六級考試荒廢了專業(yè)課學習，結(jié)果除了四級證書，一無所獲。而教師由于壓力過大，往往教學圍著考試轉(zhuǎn)，考什么教什么，這樣造成的“高分低能”和“啞巴英語”現(xiàn)象也就屢見不鮮。盡管四六級考試存在著以上種種弊端，但是它對教學和學習的促進作用卻不能否認，由于四六級考試，學生的學習有了重組的動力，教師也積極的探索有效的教學方式，從而促進了大學英語教學的不斷前進。

為了適應(yīng)社會對大學生英語水平要求的提高和改變四六級考試的消極作用，國家改革了四六級考試。經(jīng)過幾年試點，2007年新型的四六級考試已經(jīng)在全國實施。新型的四六級發(fā)給學生的是考試成績而不是合格證書，這就是把過去59分和60分的天壤之別，以及60分和80分平起平坐的不公平局面推翻了。同時由于證書的成績能直接反映學生真實的英語水平，減少了學生在學習中的僥幸心理，從而促進了學生學習積極性的提高。新型四六即統(tǒng)考遵循國家教育部大學英語教學大綱的要求，注重學生綜合能力的提高，尤其是聽說能力因此在題型方面四六級統(tǒng)考由過去重閱讀，重語法方面轉(zhuǎn)變到重聽說方面，而且試題量大，聽的比重占35％，聽力的難度也有所增加。針對這種情況，大學英語教學的內(nèi)容的比重也必須做出相應(yīng)的調(diào)整，因而，作為教學的重要方式一課堂教學必須利用和探索行之有效的教學方法，博學眾長，綜合運用。筆者在課堂教學中，總結(jié)以下幾條經(jīng)驗與大家交流：

1、注重情感的輸入。在教學過重中，教師總會帶著某中情感教，而學生的情感也會隨教師的情感而變化，因而積極的情感是教學成功的重要因素之一。教師的積極情感是可喚起學生的學習興趣和愉悅的體現(xiàn)，激起學生的樂學情緒，有了良好的情緒背景，學生的情感與教師的情感就會在教學中發(fā)生共鳴，形成融洽的師生關(guān)系，從而創(chuàng)造出良好的教學情境，帶動課堂氣氛。因此在課堂上要精神飽滿，講話要充滿活力，語調(diào)適中，注意與學生的心靈交流，把自己的熱情，興奮傳遞給學生，使學生能積極配合教學。

2、培養(yǎng)學生獨立學習的意識。學生是學習的主體，其主體性的發(fā)揮關(guān)系到教學效果的成功與否。因此，在教學中，活潑有效的教學活動，鼓勵學生積極參與，并能即使發(fā)現(xiàn)學生困難幫助學生樹立良好的學習習慣。改變學生高中遺留下來的被動學習習慣讓他們轉(zhuǎn)變學習觀念，讓學生意識到語言技能的獲得需要自己主體實踐性的發(fā)揮。

3、發(fā)揮教師的組織作用，增強學生的參與意識。在“以學生為中心”的教學模式下，教師的角色為組織者，管理者和監(jiān)督者，教師角色的成功發(fā)揮與否直接關(guān)系到教學成果和學生主體性的發(fā)揮?！缎戮幋髮W英語》在編排上分為三部分：背景知識，課文處理，課題。筆者在教學過程中非常注重文化輸入，因為對于英語語言國家的風俗習慣，思維方式的了解不但有助于學習興趣的提高，而且能夠擴展學生英語的知識，從而為綜合能力的提高打下慣犯的文化基礎(chǔ)。在四六級的考試中，無論是寫作，閱讀還是聽力都要依賴于平時英語學習中的點滴積累。語言的學習是處處是學問。決不只是單詞的學習，因此在處理背景知識時，筆者有意讓學生參與進來，提前給學生列出相關(guān)的知識綱目，讓學生課下通過報紙，書籍和互聯(lián)網(wǎng)的方式搜集相關(guān)資料，然后上課時，以小組的形式地作出報告，最后由老師總結(jié)。

在課文的處理上，筆者一般會給學生十分鐘時間快速閱讀文章，在此過程中，指導學生要用“眼讀法”，禁止查閱和用筆圈畫生詞，訓練學生通過上下語境或者構(gòu)詞法猜測詞的意思，在無形中培養(yǎng)他們的快速閱讀能力以及四六級中的完形填空能力。在學生粗略把握文章大意基礎(chǔ)，讓學生聽課文錄音，提示他們注意生詞的發(fā)音，然后讓學生再進行一次通讀全文，并參照生詞表來猜生詞意思。最后指導學生如何把握課文思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，寫作技巧及語言點。在這一過程中，學生要進行模仿閱讀，用自己的話重述課文等系列活動，以糾正其發(fā)音和增強語言組織能力。當然有些課文可以進行角色扮演，以活躍學習氛圍。例如，第二冊中第三單元的“Father knows better”教師組織各組學生扮演劇中角色，學生們自由加工，創(chuàng)新和發(fā)揮，把父親的可愛，孩子的無奈以及母親的男生假讀模仿的惟妙惟肖。

課后作業(yè)一般在課文講解中，教師會穿插了進去，所以不會拿出時間另行講解。所以課后作業(yè)在這里主要指寫作部分。寫作是鞏固課文的手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的途徑，因此，要十分重視這一塊的指導。筆者在教學中，一般把學生以宿舍為單位分成幾個小組，作文布置下去以后，先有小組互評，互相改正錯誤，最后推薦一份最好的給老師批改，這樣既能避免了老師的大量工作，又可以讓學生在互評中提高自己的寫作水平，避免同樣錯誤，效果非常不錯，因為緊跟教材布置了不同類型的寫作任務(wù)，學生的寫作有了很大提高，不會再出現(xiàn)提筆無言可寫。這樣在四六級考試中，學生可以很輕松完成作文而避免一開始情緒就因在作文受到波動。

大學英語教學的最終目的是使我國大學生掌握英語，提高以英語為工具參與國際交流的能力，獲取本專業(yè)國際信息。而四六級統(tǒng)考作為一種測試手段能夠反映后者的長處和短處，是為后者的教學質(zhì)量和提高學生實際使用英語能力服務(wù)的。新型的四六級統(tǒng)考對于傳統(tǒng)的大學英語課堂提出了新的要求，教師必須在課堂教學設(shè)計中要真正體現(xiàn)以學生為中心教學模式，注重學生綜合能力的提高，尤其是聽說能力，只有這樣才能達到新四六級統(tǒng)考的測試目的和適應(yīng)社會對大學英語教學的要求。