黎錦丹

《綜合實踐活動》與語文課的優(yōu)化組合有理論上的支持。《綜合實踐活動》是一門全新的課程,它以直接培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,以一種全新的學(xué)習(xí)方式和活動方式引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走向大自然,走向社會、生活,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去體驗、去創(chuàng)造……在綜合實踐活動中,師生互動,生生互動得到真正的體現(xiàn)。在《語文課程標準》中也明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。” “綜合性學(xué)習(xí)的要求,以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,努力改進課堂教學(xué),溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會。” 語文課程標準總目標中也有相關(guān)的論斷:學(xué)生“能主動進行探究學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文?！毙抡n標下的語文教材,非常重視學(xué)生的綜合實踐能力培養(yǎng)。每個單元都有“綜合性學(xué)習(xí)”專項訓(xùn)練。各個階段的教學(xué)質(zhì)量檢測,綜合性探究題型必不可少,分值不輕。因此,從理論的角度看,把《綜合實踐活動》課交給語文老師上是可行的。

《綜合實踐活動》課本科學(xué)地設(shè)計了“活動導(dǎo)航”、“實踐體驗”、“拓展創(chuàng)新”、“展示評價”、“喚起關(guān)注”等利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的知識性情境。通過情景創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、自主探究、自我感悟、認識自然、融入社會、學(xué)會分享與合作、喚起社會的關(guān)注。在每個活動環(huán)節(jié)中,教材都科學(xué)地設(shè)計了相應(yīng)的的實用性文體,如:活動方案,調(diào)查記錄、調(diào)查報告。我們目前的狀況是:一邊,《綜合實踐活動》課沒有專任教師執(zhí)教,且從未列入考查范圍,大多數(shù)學(xué)校只安排幾個工作量不夠的副科教師隨便教教應(yīng)付了事。一顆好珍珠被當成魚目丟在荒草叢中。而另一邊,語文老師為學(xué)生開展“綜合性學(xué)習(xí)”缺乏便捷、有效的資料而煩惱,為學(xué)生生活知識極度貧乏,造成閱讀理解障礙、寫作空洞無物而唉聲嘆氣。這些在語文課本中或沒出現(xiàn)或一筆帶過,然而,在語文能力考查時卻常常有的知識點,或許讓你“山重水復(fù)疑無路”,翻開《綜合實踐活動》又有“柳暗花明又一村”的驚喜。

新課標“實施建議”第二大點“課程資源的開發(fā)與利用”中要求:要有強烈的資源意識,積極整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造性地開展各類活動增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。其中明確提出“激勵整合”概念,目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源整合在一起,激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,才能獲得有效的認知?！毒C合實踐活動》要求主動參與,為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件,從而使學(xué)生真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。如果我們將《綜合實踐活動》課中“我長大了”這一主題活動,與語文教材中相關(guān)的內(nèi)容整合設(shè)計,指導(dǎo)學(xué)生一一完成,親身體驗、感悟一番,然后再布置學(xué)生寫“我長大了”這篇作文,想必不會再有“爸爸媽媽,我長大了,我長大了”之類枯燥無味的表白了。如果我們把實踐活動課《家鄉(xiāng)的名片》與語文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”之《文學(xué)采風(fēng)》《旅游資源調(diào)查》等有機地結(jié)合起來教學(xué),那么,學(xué)生所收獲的就絕不僅僅是幾組枯燥的數(shù)據(jù)和名詞,寫起作文“家鄉(xiāng)的……”,肯定不會馬上翻開作文選,生搬《家鄉(xiāng)的楊梅》了;如果我們依照《綜合實踐活動》把孩子的游戲當成課題來研究,肯定不會在以“童年的趣事”為題的習(xí)作中,出現(xiàn)全班十多個同學(xué)把肥皂當成年糕吃的鬧劇,把小雞當小鴨活活洗死的悲劇。

近年,各地的中考試題中頻頻出現(xiàn)“讀書卡片、活動方案、調(diào)查統(tǒng)計表”之類的題型,每年中考經(jīng)驗交流會專家就這些問題都反復(fù)強調(diào),但語文課本對這方面的訓(xùn)練相對薄弱,這些新型的考題對于傳統(tǒng)教育體制下成長起來的教師來說,同樣是新的挑戰(zhàn)。畢業(yè)班教師都遭遇這樣的尷尬:“臨時抱佛腳”——先強化培訓(xùn)自己,再訓(xùn)練學(xué)生。而《綜合實踐活動》課對這些方面幾乎是專項訓(xùn)練,如何制作讀書卡片、設(shè)計活動方案、填寫調(diào)查統(tǒng)計表都給學(xué)生以詳細指導(dǎo)。如果我們把《綜合實踐活動》課交給語文教師執(zhí)教,讓它與語文的“教”與“學(xué)”緊密地結(jié)合起來,這些問題都將會迎刃而解。

此外,把《綜合實踐活動》課交給語文教師上,還可以避免師資、教材、學(xué)生時間等資源的浪費。

綜上所述,把《綜合實踐活動》課交給語文老師上,能提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有著實際意義。

我堅信:在新課程改革的春天里,在新課標的大旗下,《綜合實踐活動》與《語文》的結(jié)合,絕對是一段美滿的姻緣。我們想再現(xiàn)語文教育“百花齊放,百家爭鳴”的繁榮景象,《綜合實踐活動》就必須與《語文》有機整合起來。

(責(zé)編 李 曄)