劉慶喜

內(nèi)容摘要:教學過程是學生主動參與和自主探索的過程,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。操作是一種心智活動,教學目標決定了其操作的方向。在學生動手操作前,要把教學內(nèi)容“物化”成有結(jié)構(gòu)的材料,使學生的操作有目的、有層次,能為學習新知識提供準確的直觀情境。

關(guān)鍵詞:明確目的 突出感知 重視表達;力求創(chuàng)新

教學過程是學生主動參與和自主探索的過程,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。兒童的思維離不開實踐活動,他們思維的發(fā)展是從直覺思維、具體形象思維逐步發(fā)展為抽象邏輯思維。

教學中以學生為主體,要讓學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在主動參與中,通過操作和實踐,由外部活動逐漸內(nèi)化,完成知識的發(fā)展過程和“獲取”過程,使學生既長知識,又長智慧。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”講的就是這個道理?，F(xiàn)就如何優(yōu)化操作,談?wù)勛约捍譁\的認識:

一、明確操作目的

操作是一種心智活動,教學目標決定了其操作的方向。在學生動手操作前,要把教學內(nèi)容“物化”成有結(jié)構(gòu)的材料,使學生的操作有目的、有層次,能為學習新知識提供準確的直觀情境。同時教師在學生操作中要加強巡視指導,使學生的操作具有一定的方向性,切實為突破教學難點服務(wù)。

例如我在教學“有余數(shù)的除法”時,先分四人小組活動,每組有8支鉛筆、12個正方體學具、9塊橡皮、11顆糖,小組成員依次任選一樣物品平均分給組內(nèi)4人。學生匯報結(jié)果:

然后我提問:“分得的結(jié)果有何不同?”學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)有的正好分完,沒有余下的;有的不夠分,還有余下的。于是我就抓住機會,乘機追問:“余下的橡皮和糖為什么不分了?能不能有的小朋友分3顆有的分2顆?”學生紛紛表示:分給4個小朋友不夠了,如果有的小朋友多有的少,不公平,沒有平均分。

在教學中我設(shè)計讓孩子們在小組內(nèi)分實物的操作活動,讓孩子們在動手平均分東西這個具體行為中進行直觀感知,并在頭腦中流下有關(guān)表象,為下面的探究學習打下基礎(chǔ)。然后通過把分的結(jié)果進行填表后,再次形象感知分完和有余下的兩種不同結(jié)果。在這些具體事例中,學生更能全面感知問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,這樣可以使學生對有余數(shù)除法有本質(zhì)理解,能很好的突破難點。

二、突出感知對象

心理學研究表明,被感知的對象與背景材料的差異很大時,就突出了被感知的對象,這對提高知覺的效果具有重要作用。操作活動中要適當突出被感知的對象,一般可通過顏色、形狀、動態(tài)等方面來實現(xiàn)。

三、重視語言表達

語言是表達思維的有效工具,要發(fā)展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。如果只停留在動手操作,不加以分析,概括,那么是膚淺的。在實踐操作中,動作與動作之間,直觀材料與直觀材料之間,動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系,而這些聯(lián)系,用動作或直觀材料都是無法表示的,這就需要善于運用恰當?shù)恼Z言,揭示這些聯(lián)系,幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。

例如:我在講分數(shù)乘分數(shù)的計算法則時,是分三步進行:第一步每人拿出一張正方形的紙,對折后將其一半涂上陰影,陰影部分是正方形的1/2,我又問:那么陰影部分的1/3怎么表示?相當于正方形的幾分之幾?孩子們興趣非常大,積極動手開始折疊,然后口述折的過程及結(jié)果,把1/2張紙平均折成3份,其中的1份是原正方形的1/6。第二步我又讓孩子們拿出一張長方形的紙,折出這張紙的1/4,涂上紅色,再折出紅色部分的1/2,由孩子們精確的表達每份是原長方形的1/8,3份就是原長方形的3/8。第三步回味折的過程,分析折的結(jié)果,我們一起歸納分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。

四、力求創(chuàng)新

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習,學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì),培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,就能促進學生良好思維品質(zhì)的形成。教學中,我們要抓住有利時機,利用各種有效手段,在孩子思維的發(fā)散處,開展動手操作,激發(fā)學習興趣。

例如:在學生學習了“平面圖形面積”以后,我出了這樣一道題讓學生做:請你用橡皮筋在自制的釘子板上,圍出一個面積為18平方厘米的圖形。同學們經(jīng)過認真思考,反復(fù)操作,共圍出的圖形有:① 長方形有2×9、6×3、18×1;② 平行四邊形有 18×1、1×18、6×3、3×6、2×9、9×2。這時我巧妙地圍出了一個三角形展示給學生看,面積也是18平方厘米,算式是6×6÷2。受此啟發(fā),學生又圍出了另外的三角形:如4×9÷2、12×3÷2等。還有學生別出心裁地圍出了梯形的面積也是18平方厘米,如(11+1)×3÷2、(10+2)×3÷2、(8+1)×4÷2、(2+7)×4÷2等等。

通過孩子們這么簡單的動手,學生不僅牢固地掌握了這些已學平面圖形的面積計算公式,理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且進一步悟出了它們有一個共同的本質(zhì)特征:即面積應(yīng)是兩個相關(guān)長度之乘積。簡單的動手操作可以加強學生對知識的感知,又可以加深對知識的理解。

教學中,能夠讓孩子們進行動手操作的內(nèi)容有很多,我們要樹立“做中學,學中樂”的理念,著力轉(zhuǎn)變學生的學習方式,把握好時機,盡量讓學生的多種感官參與學習活動,積極引導孩子通過動手操作,自己去探索、去發(fā)現(xiàn),促進心智和諧發(fā)展,激發(fā)其靈性,展示其天性,張揚其個性,這樣既提高了孩子的學習興趣,又培養(yǎng)孩子的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神,優(yōu)化了課堂教學。

(河北省容城縣晾馬臺鄉(xiāng)東張莊小學)