李永勝

隨著信息時(shí)代的到來(lái),計(jì)算機(jī)應(yīng)用已深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,正在越來(lái)越深刻地改變著人們的工作、生活、學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)獲取、處理、應(yīng)用信息已經(jīng)不再只是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所專有的技術(shù),而是成為職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)用工需求的最基本的能力和素質(zhì)要求。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在自覺(jué)性差,懶于獨(dú)立獲取知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大激情等特點(diǎn),使得傳統(tǒng)教學(xué)中留適量課后作業(yè)、利用課余時(shí)間加強(qiáng)鞏固練習(xí)等方法失去了原有的意義。因此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)便成為職校生掌握一種技能的主要途徑,只有提高課堂效率,才能取得事半功倍的效果。如何使課堂效率得到優(yōu)化值得我們?nèi)パ芯俊?

一、導(dǎo)致課堂效率降低的原因分析

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,滿足社會(huì)需求,當(dāng)今職業(yè)教育將計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一門(mén)基礎(chǔ)課,要求職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生取得計(jì)算機(jī)應(yīng)用初級(jí)證書(shū),作為畢業(yè)的前提條件。而不少教師違背了這一初衷,將計(jì)算機(jī)課的開(kāi)設(shè)定位成初級(jí)培訓(xùn),對(duì)照考綱羅列知識(shí)點(diǎn),要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到孤立的試題中,過(guò)于直接地追求獲證率,忽略了學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生忍受不了乏味的課堂,學(xué)習(xí)情緒降低,變得消極、厭學(xué)、觸學(xué),大大降低了課堂效率。最終導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正將所學(xué)知識(shí)變成自己的技能,甚至連考證都成為困難。

二、課堂效率優(yōu)化的初步探索

主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為當(dāng)今教育的主流,由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的情境中,通過(guò)與他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商交流合作,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。

美國(guó)著名教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,他提出要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué),重視讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)去獲得知識(shí),并認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力,學(xué)習(xí)的目的就是要建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、分環(huán)節(jié)進(jìn)行論述

1.情境創(chuàng)設(shè)。俗話說(shuō):知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。新穎的課堂導(dǎo)入,開(kāi)闊的眼界,富有彈性極具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情境,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。強(qiáng)烈求知欲是引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的首要內(nèi)驅(qū)力。所以成功的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè),能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力,保證了知識(shí)傳授渠道的暢通,為自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了前提。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。此環(huán)節(jié)主要由提出學(xué)習(xí)任務(wù),演示講解完成任務(wù)所需掌握的基本知識(shí)點(diǎn)兩部分組成。具體操作方法以“學(xué)習(xí)word圖文混排”為例加以論述。首先在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)為本節(jié)課設(shè)立一個(gè)主題“令人向往的田原生活”,將提前制作好的幾副圖文并茂、美輪美奐的作品(圖文混排文檔)展示給學(xué)生,讓學(xué)生看到看似枯燥的文字處理軟件word可以將主題展現(xiàn)得如此淋漓盡致,激發(fā)學(xué)生熱情。

然后提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù):利用所學(xué)知識(shí),圍繞主題展開(kāi)豐富聯(lián)想,構(gòu)思情境,最終借助word表達(dá)出來(lái)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后,采用多媒體演示講解的方法,給出完成該任務(wù)的基本知識(shí)點(diǎn),如插入藝術(shù)字、圖片,利用繪圖工具欄繪制圖形,調(diào)整對(duì)象位置等等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到老師講解的知識(shí)讓自己的構(gòu)思越來(lái)越容易成為現(xiàn)實(shí),情緒高漲,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)著學(xué)生大膽質(zhì)疑,學(xué)生的質(zhì)疑帶領(lǐng)著教師正確引導(dǎo)。在上述環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),將需要的藝術(shù)字、圖片等成功地引入到文檔中。很多學(xué)生嘗試著改變已插入的圖片或剪貼畫(huà)與文字之間的位置關(guān)系,使用的方法大多是鼠標(biāo)拖動(dòng),但是效果并不理想。

此時(shí)教師及時(shí)給予指導(dǎo),讓學(xué)生在圖片上點(diǎn)擊右鍵,執(zhí)行“設(shè)置圖片格式”命令,在“版式”選項(xiàng)卡中,可以改變圖片的環(huán)繞方式。引領(lǐng)學(xué)生找到了解決問(wèn)題的入口,學(xué)生迫不及待地進(jìn)行嘗試,選擇適合自己作品的方式來(lái)調(diào)整圖片的位置。這樣一來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效,增強(qiáng)了學(xué)生的成就感,便會(huì)以更大的熱情繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外,在學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)偏離了教師預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道時(shí),不要用教師的知識(shí)框架限制學(xué)生思維,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題,使其創(chuàng)新思維長(zhǎng)期處于活躍狀態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過(guò)程中,學(xué)生之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)。不同學(xué)生對(duì)任務(wù)有著不同的理解以及不同的解決途徑,所以獲取知識(shí)的水平、學(xué)習(xí)效果也就各不相同。在同學(xué)之間互相展示自己的學(xué)習(xí)成果,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,使獲取的知識(shí)更加全面,從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課堂效率優(yōu)化對(duì)教師的要求

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變。課程定位上,由以追求獲證率為目的的培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詮?qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐課程;授課方式上,由傳統(tǒng)課堂灌輸知識(shí)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新學(xué)習(xí)中學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者;評(píng)價(jià)方式上,由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。

2.不斷學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,網(wǎng)絡(luò)發(fā)展突飛猛進(jìn),這就要求我們教師不能只停留在原有的書(shū)本知識(shí)上,要不斷學(xué)習(xí),更新知識(shí),重建自身知識(shí)結(jié)構(gòu),才能適應(yīng)以學(xué)生為主體的靈活、新穎的課堂教學(xué)形式。

3.有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。自主學(xué)習(xí)不是不加控制的自由學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。這就要求教師能夠很好地駕馭課堂,及時(shí)掌握反饋信息,并根據(jù)反饋信息不斷進(jìn)行調(diào)控,使教無(wú)定規(guī),學(xué)無(wú)定法的課堂始終圍繞著原定教學(xué)目標(biāo)順利進(jìn)行。

以上是我在優(yōu)化課堂效率方面的初步探索,希望與廣大教師進(jìn)行廣泛的交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短 ,共求進(jìn)步。

(河北省永年縣職業(yè)技術(shù)教育中心)