劉文太

“應(yīng)試教育”已將學(xué)生捆綁手腳。如今,是松綁的時(shí)候了,“解鈴好需系鈴人”,我們教師責(zé)無旁貸。學(xué)生的主體需要在自由主動的學(xué)習(xí)活動中生成、發(fā)展,教師應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生的發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘創(chuàng)造潛能,開發(fā)創(chuàng)造力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正自主化。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)自主化

個(gè)性的差異,時(shí)代的發(fā)展,讓我們越來越清晰地看到:傳統(tǒng)的“一刀切”造成了嚴(yán)重的“課堂陪讀”現(xiàn)象。教師以同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求各類學(xué)生,無疑是“優(yōu)生吃不飽,后進(jìn)生吃不了”。因此,為了實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育,讓每位學(xué)生都能得到充分、自主地發(fā)展,就要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主化,即實(shí)施目標(biāo)分層,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平選擇力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo),使得各級學(xué)生在各自起點(diǎn)上均有所發(fā)展。

目標(biāo)分層的要求是“下要保底,上不封頂”,即教材中應(yīng)掌握的“雙基”必須達(dá)到,要保基礎(chǔ)知識的“底”,在?！暗住钡幕A(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)提高目標(biāo),使其達(dá)到更高、更有創(chuàng)造性的思維水平,不封其充分發(fā)揮潛能的“頂”。

二、課堂氛圍自主化

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識,二是情感?！闭n堂教學(xué)是孩子體驗(yàn)成功、體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)新的過程。而一個(gè)自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學(xué)生的自主參與探究和體驗(yàn)成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進(jìn)行生命的交流和心靈的碰撞。當(dāng)他們遇到困難時(shí),用真摯的微笑表現(xiàn)出對他們的期待與信任,“沒關(guān)系,大膽講”給予幫助;當(dāng)他們獲得成功時(shí),用“妙極了、你的看法很獨(dú)特、你分析得真棒、你真聰明”等發(fā)自肺腑的激勵性、贊賞性語言鼓勵他們;課堂上,與學(xué)生同探索、共創(chuàng)造。

使課堂氛圍自主化,自由化,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和全部靈性。例如:教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí),有位學(xué)生提出:“我覺得當(dāng)一個(gè)因數(shù)比1大時(shí),積就比另一個(gè)因數(shù)大;當(dāng)有一個(gè)因數(shù)比1小時(shí),積就比另一個(gè)因數(shù)小”這個(gè)結(jié)論有問題時(shí),教師就親切地問:“有什么問題?”。該學(xué)生又楞住了:“我一時(shí)還沒想清楚,也許沒錯(cuò)?！边@時(shí)我微笑地說:“我們可不能迷信書本,既然有疑問,那我們就一起挖掘里面的問題,來個(gè)尋根問底,好嗎?”此時(shí),全體學(xué)生都被吸引了,興趣倍增,共同琢磨起這句話,終于找到其中的不完整性——如果另一個(gè)因數(shù)為0,結(jié)論就無法成立。

三、探索方式自主化

英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文指出:“最有價(jià)值的知識是方法的知識。學(xué)生只有自覺、主動地學(xué)習(xí),科學(xué)高效地探索、進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行再創(chuàng)造,才能適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科技新時(shí)代?！币騼憾?教師應(yīng)開放學(xué)生的手腳,不斷激勵學(xué)生以多種方法方式捕捉信息,參與探索,讓學(xué)生自主選擇渠道,提供給學(xué)生自由的發(fā)展空間。

例如:教學(xué)“平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算”的推導(dǎo)過程,不應(yīng)局限于課本的探索方法,而應(yīng)把學(xué)生引向更深,更廣的思維天地,引發(fā)質(zhì)疑:“怎樣把新圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來求面積呢?你有幾種轉(zhuǎn)化方法?”學(xué)生的創(chuàng)造激情由此產(chǎn)生,探索方式靈活多樣化了,創(chuàng)新能力也孕育成長。

四、創(chuàng)新方向自主化

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！睕]有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維開發(fā)的主渠道、主陣地。由于創(chuàng)新思維的一個(gè)主要特征是多向性,課堂教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向性的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)新的方向,體現(xiàn)方法、策略的創(chuàng)新,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

例如:在教學(xué)“測量”活動過程中,可安排這樣一個(gè)問題:“測量一間教室的長有多少米?”學(xué)生有了自由的創(chuàng)造空間,便有了意外的收獲:

1.可以使用步測,用“步長×步頻”。

2.可以使用卷尺測量。

3.可以使用米尺測量后累加。

4.可以并排課桌或椅子,進(jìn)行估測。

5.可以拉繩子測量后,再測繩子的長度。

再如,教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”,在探討“圓柱的側(cè)面展開是什么?”這一問題時(shí),學(xué)生由于在預(yù)習(xí)時(shí)受課本的影響,思維定勢為“長方形”。我有意打破學(xué)生的思維定勢:“一定是長方形嗎?”被我這一問,學(xué)生楞住了,開始重新思索、動手操作和討論交流,思維豁然開朗:

1.沿高剪開是長方形。

2.斜著剪開是平行四邊形。

3.當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等說,沿高剪開是正方形。

4.沿兩邊對稱處斜著剪開是兩個(gè)完全一樣的梯形。

“一石激起千重浪”,學(xué)生思維之潮奔涌,創(chuàng)新之花競開。

五、評價(jià)策略自主化

傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評價(jià)策略存在著兩個(gè)弊端:其一,問題情境僅涉及學(xué)過的知識。其二,對于學(xué)生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣,也造成學(xué)生過分依賴教師的結(jié)果性評價(jià),而忽略了“過程”評價(jià)?，F(xiàn)代教育應(yīng)變傳統(tǒng)的“單向評價(jià)”為“多向評價(jià)”;變“重結(jié)果”評價(jià)為“重過程”評價(jià),并靈活應(yīng)用“延遲評價(jià)”;在策略上力求多樣、自主、高效。

例如:教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”,可設(shè)計(jì)一道開放題:“如果你是一名工程師,請你設(shè)計(jì)一間面積為48平方米的教室,它的長是___米,寬是___米?！?片刻思索后,學(xué)生的答案“百花齊放”:1.長48米,寬1米;2.長24米,寬2米;3.長16米,寬3米;4.長12米,寬4米5.長8米,寬6米。此時(shí),我并急于評價(jià),而是鼓勵學(xué)生“你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”,有的學(xué)生頓悟:“長48米,寬1米的教室,我們怎么上課呢?”,這樣通過學(xué)生自我評價(jià)和交流,其他學(xué)生茅塞頓開,紛紛排除了不合理的設(shè)計(jì)。

在這樣一個(gè)輕松的評價(jià)氛圍中,學(xué)生的心理素質(zhì)增強(qiáng)了,創(chuàng)新意識激發(fā)了,學(xué)習(xí)方式靈活了,知識網(wǎng)絡(luò)體系也得以構(gòu)建了?？傊?教師應(yīng)當(dāng)“松綁”學(xué)生,尊重學(xué)生個(gè)性差異,創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生主體的自主發(fā)展。

(河北省武安市上團(tuán)城鄉(xiāng)中學(xué))