趙英敏

數(shù)學課堂教學要在遵循以教師為主導、學生為主體、練習為主線的原則的基礎(chǔ)上,然后根據(jù)學生的心理要求,激發(fā)學生學習興趣,鞏固知識,發(fā)展他們的個性特征,才能促進學生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展,達到全面素質(zhì)的提高。

一、激發(fā)學生的學習興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學習興趣。興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ),更是兒童引起注意的重要源泉。教師要根據(jù)小學生的心理特點,通過講故事、做游戲等設(shè)計有新意、有趣味的問題,激發(fā)學生學習興趣、好奇和探新的動機,牽引學生進入所提問題的情境之中,引發(fā)學生把心理活動指向教學對象上,觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)學生的探索性思維活動的敏捷。從而點燃學生探索的熱情,變被動學習為主動獲取,促進學生的認知因素和非智力因素的和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

2.創(chuàng)造操作情境,形成學習樂趣。在教學中適當增加學生動手操作的機會,讓學生在多種操作過程中,調(diào)動多種感官一起參加活動,使無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替,提供充分的感性認識,促進學生把外界的運動與內(nèi)在的思維活動緊緊地聯(lián)系起來,強化對數(shù)學概念的理解和記憶,通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等實際活動,引導學生從直觀操作到形象思維,不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的興趣和積極性,還有利于學生深刻理解、牢固掌握數(shù)學知識,有效地促進思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)主動探索規(guī)律的精神。

二、在學習中鞏固

1.鞏固所學的知識。在學習中,有了興趣做前提,做源泉,再根據(jù)尊重學生的個別差異,讓每個學生都有他適合的學習目標、學習內(nèi)容和學習速度,不但可以提高學生的自學能力,而且增強了學生的求知欲望,給不同層次的學生都提供獲得成功的機會。通過學習,使自己的知識面更加廣泛,視野更加寬闊,知識更加牢固,增強了雙基訓練。為進一步的各方面的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ),有了強勁的后盾。同時也增強了自己的自信心,讓學生體驗成功、無論是對他現(xiàn)在的發(fā)展,還是今后的持續(xù)發(fā)展。都是必不可少的。

2.鞏固自己的想法。每人都有思想,但自己的想法能否得以認同,是每個同學都感到重要的事情。而錯誤的想法,一旦經(jīng)過證實它的弊端,將更會為他本人提供了一個學習的機會,使他對問題的認識更加全面,更加有了深一步的研究,對以后的學習、生活、工作都起到了較好的推動作用。通過學習,使自己的想法得以證實,更進一步加強了自己的自信心。體驗到成功的喜悅,學得更有樂趣。

3、鞏固自己的方法。數(shù)學知識的存在有它的普遍性。不同的學生有不同的生活體驗,對同一事物的也會仁者見仁,智者見智,問題的解決往往是殊途同歸。在提出數(shù)學問題,形成數(shù)學概念,獲得數(shù)學結(jié)論的過程中,學生會從不同角度,以不同的方式、方法,用不同的語言表達形式來觀察、分析、猜測、整理這些數(shù)學問題,所以多種方法將誕生。這時的老師要允許學生用自己的方法學習數(shù)學,感悟數(shù)學。

三、在鞏固中發(fā)展

在數(shù)學教學中,老師應(yīng)當注重數(shù)學思想方法的教學,不僅教給學生數(shù)學知識,在鞏固知識的基礎(chǔ)上,而且能揭示知識的發(fā)展過程,揭示解題方法和規(guī)律抽象概括過程,使學生學會正確的思維方法,從而促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

1.發(fā)展學生的思維能力。在教學過程中,我長期重視學生算理教學,并在設(shè)計上注意滲透簡便、概括性因素,及時引導學生比較、綜合,形成知識系統(tǒng),經(jīng)常鼓勵學生敢于打破常規(guī),別出心裁,勇于標新立異。尋求從不同的解題途徑,啟發(fā)引導學生從多角度、多方面、多方位的大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,提出合理、新穎、獨特的解題方法。這樣不僅有利于激發(fā)學生求知欲,拓寬學生的思路,而且有利于發(fā)揮學生的個人表現(xiàn)能力,使學生的思維能力在掌握知識的同時得到發(fā)展。

在練習題的設(shè)計上,要重視它的開放性。做習題是學好數(shù)學所必須的,但要拋棄那種純粹的數(shù)學形式訓練,使用些條件欠缺或多余、答案不唯一的開放題,讓學生主動獲取條件,作出富有個性的判斷,而不要人云亦云,不敢越標準答案半步。

2.發(fā)展學生的個性特征。在鞏固知識的同時,鼓勵學生質(zhì)疑,變"被動接受"為"主動探究"。"學起于思,思源于疑"。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過:"人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界中尤為重要。"而傳統(tǒng)教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。

學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務(wù)的。鼓勵學生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

在學習中,要注重學生間的相互交流,變"個體學習"為"集體合作"。實踐證明,小學生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。

總之,在教學過程中,老師要利用藝術(shù)性、趣味性來激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望,從而使學生主動參與學習過程。要善于不失時機的為學生提供充分發(fā)揮,創(chuàng)造思維的空間,給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會,使學生在鞏固知識的同時有所創(chuàng)見有所創(chuàng)新,以促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和個性特征的發(fā)展。

(河北省隆堯縣蓮子鎮(zhèn)校區(qū)任村小學)