肖艷杰

【摘要】本文分析了目前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下大學(xué)外語教師的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、學(xué)習(xí)的參與者和、信息的咨詢者和情感的支持者。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計者 組織者 學(xué)習(xí)的參與者 信息的咨詢者 情感的支持者

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128（2009）07-0059-02

“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)是近年來為廣大外語教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)任何語言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點。

在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的外語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者?！耙詫W(xué)生為中心”的外語教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程中去。教師的角色應(yīng)由單純的知識傳授者變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者和情感的支持者。

1 課堂教學(xué)活動的設(shè)計者

1.1 設(shè)計組織形式多樣的課堂活動

在課堂活動設(shè)計和組織過程中要充分考慮到學(xué)生的興趣愛好。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動機(jī)乃是對所學(xué)材料本身產(chǎn)生興趣。為了充分調(diào)動和保持大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，必須設(shè)計貼近大學(xué)生生活的問題，組織形式多樣的課堂活動。 這些活動都與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，容易調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生開口說外語的勇氣。此外，不同類型的課堂活動讓學(xué)生們有了一次很好的大學(xué)外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流。例如教師可以設(shè)計故事接龍的活動，要求每位學(xué)生說一句英語來共同編一個有趣的故事。這樣的活動難度不大，能夠讓每位學(xué)生都能夠積極參與。

還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行一些問題的討論，然后讓一部分學(xué)生充當(dāng)正方，一部分學(xué)生充當(dāng)反方進(jìn)行辯論。在講授有關(guān)情感的單詞時，邀請一位學(xué)生上臺表演出這種情感，讓其他學(xué)生去猜這個具體的情感單詞,增加學(xué)生交流和互動的機(jī)會。

1.2 語言教學(xué)中注重文化導(dǎo)入

在設(shè)計課堂活動時必須意識到大學(xué)外語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。語言是文化的載體。語言與文化存有互為影響、互為補(bǔ)充、互為依附的密切關(guān)系，因此語言教學(xué)離不開文化的傳授，文化導(dǎo)入應(yīng)貫穿外語教學(xué)的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)外語的興趣，同時也使學(xué)生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準(zhǔn)確地使用這一語言。大學(xué)外語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)外語課程時應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。文化知識的教學(xué)并非可有可無，它已成為統(tǒng)領(lǐng)聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能的第六技能。

教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對相關(guān)的文化知識加以詮釋。教學(xué)中可以通過對比兩種文化的差異來導(dǎo)入文化。如對比日本人和中國人對恭維和謙虛的不同反應(yīng)；對比送禮、宴請、招待的方法和方式；對比中西方身體語言的差異；對比中西方飲食文化的差異；對比中西方忌諱的差異等。

2 課堂教學(xué)活動的組織者和參與者

在課堂活動中，應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動，確保每一位學(xué)生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓所有學(xué)生都從語言實踐活動中收益，讓學(xué)生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學(xué)效果。

在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。例如在和學(xué)生交流大學(xué)外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，恰當(dāng)?shù)刂赋龃髮W(xué)生語言學(xué)習(xí)中存在的問題并給出相應(yīng)的解決辦法。要求通過教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的外語學(xué)習(xí)氣氛。在這種愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動的興趣。同時教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張、不活躍的學(xué)生，對他們要熱情，鼓勵他們張嘴說外語，耐心回答他們提出的疑難問題；讓學(xué)生在無意識、無壓力、無憂慮的環(huán)境中，通過語言交流實踐，使所學(xué)的東西潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識中，變成自己的東西。

3 學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無窮”。教師要教給學(xué)生外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動獲取知識的能力。在外語教學(xué)中幫助學(xué)生正確認(rèn)識到大學(xué)外語學(xué)習(xí)與中學(xué)外語學(xué)習(xí)的不同。要鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，靈活掌握所學(xué)知識，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在外語學(xué)習(xí)方面獲得及時的幫助。向?qū)W生推薦一些日語簡易讀物和日語報刊雜志，豐富學(xué)生的課外生活；在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧；幫助學(xué)生如何充分利用課余時間提高日語的綜合應(yīng)用能力。

4 情感的支持者

情感是打動人心靈的秘訣,是人們行為的內(nèi)在動因。以馬斯洛（A. H. Maslow）、羅杰斯（C. R. Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)：創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“親其師,信其道”。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵、少批評”的原則，對學(xué)生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心。老師只要對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)鼓勵并引導(dǎo),學(xué)生就會情緒激昂、思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。 “以學(xué)生為中心”并不意味著可以抹殺教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在整個教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。

任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最理想的教學(xué)效果，大學(xué)外語教師應(yīng)對其有一個充分的、全面的、正確的認(rèn)識，并在不斷的教學(xué)實踐中豐富自己，完善教法，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1 鄧炎昌、劉潤清，1989，《語言與文化》。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

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3 劉潤清，1999，《論大學(xué)外語教學(xué)》。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

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5 桂詩春《新編心理語言學(xué)》上海外語教育出版社2000

University of Foreign Language Teachers in the teaching role

【Abstract】This paper analyzes the current “student-centered” teaching mode, the role of the University of Foreign Language Teachers shift from mere transmitters of knowledge into a course of study designers, organizers, participants and study, information consultants and emotional supporters.

【Key words】Designers organizers study participants information consultant emotional supporters of