莫燕恩

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生愛在課堂上插嘴，而且這種事又常常發(fā)生在教師正講到關(guān)鍵知識(shí)的時(shí)刻?！鞍肼窔⒊鰝€(gè)程咬金”，忽然一個(gè)插嘴，常常令教師措手不及。可以說，插嘴是小學(xué)課堂中普遍存在的現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)象，許多教師是毫不留情地批評(píng)，甚至嚴(yán)厲斥責(zé)，生怕學(xué)生的插嘴擾亂正常的教學(xué)進(jìn)度。這樣做的結(jié)果是課堂進(jìn)度得到了保證，但學(xué)生卻在一次次的“強(qiáng)制”“壓迫”下，變成了一只只乖巧的小綿羊，課堂甚至可以靜到“鴉雀無聲”——這樣的課堂真的是老師和學(xué)生都想要的嗎?當(dāng)然不是，教師其實(shí)也需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只是擔(dān)心過度放縱會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度罷了。那么，對(duì)于學(xué)生插嘴這個(gè)現(xiàn)象，我們教師要不要強(qiáng)行抑制呢?作為教師，我們究竟該怎樣對(duì)待、怎樣解決呢?

本人以為，傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”“灌輸式”教學(xué)，讓教師成為課堂的主宰者，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者。由此看來，在寬松、融洽、民主的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生課堂插嘴是合情合理、無可非議的。據(jù)我的研究，學(xué)生課堂插嘴有以下三種好處。

一、插嘴是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂?shí)踐證明，課堂中多出現(xiàn)幾次這樣的插嘴，往往能將教師的教學(xué)推向高潮，獲得意想不到的效果，關(guān)鍵看教師怎樣處理這種課堂“突發(fā)事件”。有一次，我在講《畫》這首詩，當(dāng)念到“春去花還在，人來鳥不驚”這一句時(shí)，有個(gè)學(xué)生忽然搶著說：“老師。我知道了，小鳥一定是受傷了，飛不動(dòng)，所以人來了，它不飛。”“不對(duì)，不對(duì)，小鳥餓了，等待著主人來給它食物吃呢。”另一個(gè)又接著說。“小鳥飛累了，想休息一下?！焙竺娴膶W(xué)生緊接著呼應(yīng)。課堂因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的意外插嘴一下子變得熱烈起來，同學(xué)們的想象力得到了充分的釋放，創(chuàng)新思維得到了充分的拓展。這樣的課堂是“亂”嗎?難道這不正是我們所期待的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究嗎?

二、插嘴是學(xué)生個(gè)性和智慧的外現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要以人為本，著眼于人的發(fā)展，要求教師尊重學(xué)生的差異，特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。有一次，我教授《囚歌》一詩時(shí)，講到“將我連這活棺材一起燒掉”這句，話音剛落就有個(gè)學(xué)生插嘴了：“什么‘活棺材?”我先是一愣，然后靈機(jī)一動(dòng)說：“這正是我接下來要問的問題，你既然提出來了，那么我們就一起來解決它吧!請(qǐng)問，你能回答這個(gè)問題嗎?”學(xué)生搖了搖頭，認(rèn)真地和其他同學(xué)一起思考起來。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生插嘴說：“葉挺當(dāng)時(shí)在坐牢，‘活棺材是不是指這牢房呀?”其他學(xué)生經(jīng)他這一提醒，頓時(shí)紛紛舉手表示贊同。像這兩個(gè)學(xué)生的課堂插嘴，正是他們認(rèn)真聽講、積極思考、積極參與教學(xué)活動(dòng)的直接表現(xiàn)。課堂插嘴既是學(xué)生彰顯個(gè)性，又是學(xué)生展示才華的外在表現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生生性活潑、好表現(xiàn)，所以在沒有過多負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生課堂插嘴現(xiàn)象，這是再正常不過的事；它不僅反映了學(xué)生由直覺、頓悟和靈感進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新思維的火花，而且對(duì)我們的課堂教學(xué)有積極意義，可將我們的教學(xué)引向深入。如果教師把學(xué)生的插嘴“一刀切”統(tǒng)統(tǒng)壓下去，也許課堂會(huì)像平靜的湖水，教師可以按照自己的思路和進(jìn)度盡情地教學(xué)，但是卻毫無新意。試想，如果教師能靈活開發(fā)和運(yùn)用學(xué)生的課堂插嘴進(jìn)行機(jī)動(dòng)教學(xué)，或許可以將平靜的課堂轉(zhuǎn)化為波瀾壯闊的滔滔江水，會(huì)更加激情豪邁。

三、插嘴是對(duì)教師應(yīng)變能力的考驗(yàn)

學(xué)生的課堂插嘴，考驗(yàn)著教師的課堂調(diào)控水平、應(yīng)變能力及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)著教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)。有時(shí)學(xué)生在課堂插嘴中確實(shí)會(huì)提出的一些意想不到的“難題”，把教師弄得不知所措，但這正是課堂充滿生命活力的表現(xiàn)，教師不僅不應(yīng)加以阻止，而且應(yīng)該敏銳地去捕捉學(xué)生課堂插嘴中的可用資源，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生插嘴確實(shí)不盡如人意時(shí)，教師也不應(yīng)阻止，而應(yīng)思考怎樣讓學(xué)生的自尊心不受傷害，保護(hù)學(xué)生插嘴的熱情；當(dāng)學(xué)生的插嘴提出了富有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，教師應(yīng)迅速地思考如何有效地進(jìn)行教學(xué)的二度設(shè)計(jì)，讓插嘴成為一種教學(xué)資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)，成為教師鍛煉自己的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的課堂插嘴教師也不能完全聽之任之，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)控。

總之，插嘴是學(xué)生探究欲望的外現(xiàn)，是靈感的進(jìn)發(fā)。教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的插嘴現(xiàn)象，應(yīng)更多地予以肯定、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不應(yīng)厭煩，更不該對(duì)學(xué)生橫加斥責(zé)。只有這樣，我們才能讓學(xué)生思維和靈感的火花在插嘴過程中更加絢麗地綻放，閃耀出智慧的光芒。

(責(zé)編藍(lán)能波)