彭豪祥在《中國教育學刊》2009年第4期撰文認為，有效的教學反饋應同時具備準確性、針對性、制導性、激勵性、適時性、多樣性、交互性等特征才能對教與學起到應有的促進作用。準確性是指教、學雙方從對方那里獲得的反饋信息，在認知理解上應該是一致的。針對性是指教師應針對不同的學生的特點，不同的學習環(huán)節(jié)與進程，不同的教學內容、情境和教學的不同過程形成不同的教學反饋。制導性是指教學活動中教、學雙方一系列有效的行為反應主要是借助一定的反饋制導性作用來實現(xiàn)，它強化并引導教、學雙邊的正確反應，幫助雙方行為表現(xiàn)保持有效性。激勵性是指教師通過教學反饋向學生傳遞評價、啟發(fā)等反饋信息，使學生從中得到激勵，同時也使自己得到進一步做好教學工作的激勵。適時性是指教師根據(jù)不同的教學任務的需要在適當?shù)臅r候提供恰當?shù)姆答佇畔⒁约ぐl(fā)學生的學習動機。多樣性是指教學反饋在內容、形式和具體的方法上的多樣性、有效性。交互性指的是在多個層面上的交互性，包括師生間的交互性，教師與教材的交互性等。

教育與人的發(fā)展新論

杜高明在《教育評論》2009年第2期撰文認為，教育即發(fā)展，教育是“關系”“發(fā)展”“社會實踐”的統(tǒng)一，必須正確認識和處理好影響教育的內外諸多因素及其相互關系。1．潛能與發(fā)展。教育者要通過增加未來潛能實現(xiàn)的可能性，幫助學生克服現(xiàn)實潛能的匱乏狀態(tài)，不僅要預見到那些現(xiàn)有的潛能并促進它們的實現(xiàn)，而且要幫助學生充分實現(xiàn)那些現(xiàn)有的但會稍縱即逝的潛能。2．內在需要發(fā)展與環(huán)境要求發(fā)展。教育既要尊重人的內在潛能與興趣，又要使人的發(fā)展符合社會、環(huán)境的需要，找到兩者的融合點便是人發(fā)展的最佳狀態(tài)。3．發(fā)展過程與發(fā)展目標。教育是發(fā)展目標和發(fā)展過程的統(tǒng)一，在教育教學活動中，我們在看到教育想做什么的時候(發(fā)展目標)，也要看到教育實際上做了什么(發(fā)展過程)。4．人格發(fā)展與自我建構。教育中的人格發(fā)展，最終都是學生自我建構的實踐和發(fā)展過程。在教育教學活動中，如何掌握好教育過程中人的內在需要和社會的外在需要之間的度是最基本的問題。從兒童教育的使命看“減負”

中國青少年研究中心副主任孫云曉在2009年2月23日《中國教育報》上撰文認為，兒童教育的全部使命可以概括為12個字，即“發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童”。發(fā)現(xiàn)兒童是發(fā)現(xiàn)兒童的特點及其發(fā)展規(guī)律，解放兒童是打破對兒童的各種束縛，發(fā)展兒童是促進兒童全面協(xié)調成長。中小學生課業(yè)負擔過重，有可能給學生帶來“童年恐慌”。所謂“童年恐慌”，是指兒童因面臨巨大壓力而不能理解、不能承受所導致的一種較強烈較持久的焦慮心態(tài)。其產生的原因主要有三個方面：1．父母過高的學歷期望和不當?shù)慕逃绞?，是導致“童年恐慌”的一個直接原因；2．教育評價指標單一，學校過度追求升學率，是導致“童年恐慌”的重要原因；3．社會上扭曲的價值觀念和輿論導向，是導致“童年恐慌”的深層原因。

提高小組合作學習效能的有效策略

韓立福在《教學與管理》2009年第4期撰文認為，建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，在具體行動策略上，應采取如下有效策略：

1．激發(fā)愿景策略。學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統(tǒng)和有效機制。教師在組織學生小組合作學習時，要讓學生建立起體現(xiàn)自我價值和人生理想的美好愿景，讓學生將個體愿景與小組愿景結合起來，實現(xiàn)學習愿景化。

2．評價機制策略。角色與職責是有效合作學習的基礎，小組合作學習必須引進多元評價機制。落實各層級的學習責任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

3．問題生成策略。情境化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，也是小組合作學習的有效教學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題教學模式，學生就像“拔河”沒有繩子，因此問題生成是小組合作學習的一個主要策略。

4．問題訓練策略。問題訓練是對文本所含問題進行的操作性訓練，目的是在單位時間內提高學生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓練既可設置為面向小組的問題訓練，也可設計為面向學生個體的問題訓練。

(責編歐孔群)