覃 萌

蘇霍姆林斯基說：“一般來說，善于傾聽學生的說話就是一門了不起的教育藝術?！钡窃谖覀兤綍r的教學過程中，往往有這樣一種現(xiàn)象，在課堂交流中，學生的話只講一半，教師就武斷地認為學生的思路是錯的，這種粗暴打斷學生的發(fā)言，輕易給學生答案作評判的做法，極大地傷害了學生的自尊心。其實，很多時候，讓學生把話說完，才能暢開師生交流的大門，順利走進學生的心靈，收到意想不到的教育效果。

讓學生把話說完，尊重學生自主學習的權利，是課堂教學民主的體現(xiàn)。每一個學生的心靈都是純潔而美好的，不管是優(yōu)等生，還是后進生，教師都應尊重他們。尊重他們的個性，尊重他們自主學習的權利，如自主地提出問題、回答問題、發(fā)表獨立見解的權利，還有在學習過程中出現(xiàn)錯誤、改正錯誤和保留意見的權利等。假若學生對教師產生抵觸情緒，甚至對教師不尊重，不信任，失去學習的興趣，這對學生的成長是十分不利的。

讓學生把話說完，體現(xiàn)平等、和諧的新型師生關系，有利于培養(yǎng)“親師”情感，親其師，信其道，更利于學生主動學習。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學實踐中，教師對學生不完整的回答不應指責，而應引導他們把話說完，或是加以指導、補充；當學生思維受阻時，不能置之不理，而應給予啟發(fā)和誘導；對學生的“創(chuàng)造性”答案，應給予熱情贊賞和鼓勵，把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的教學交流過程。教學過程是在教師指導下，師生、生生合作的探索過程，只有讓學生處在一種自由的空間，他們才會盡情地“自由表達”和“自由參與”，在民主平等的氛圍中學習，學生會產生一種積極心態(tài)，非常樂意充分表達自己的想法，敢于標新立異，進而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

讓學生把話說完，體會學生的認知世界和情感世界，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。一位教師教《坐井觀天》時，在學完課文后，他設計了一道培養(yǎng)創(chuàng)新思維的說話題：以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學生們踴躍發(fā)言，他們的奇思妙想贏得了陣陣掌聲，聽課的老師也不由地點頭贊許。這時，在舉起的一片小手林中，怯生生地伸出了一只小手。教師點了他的名。這位同學站起來說：青蛙跳出井口后，看了看外面，覺得還是井里面好，于是它又跳回了井里……頓時全班同學哄堂大笑。這位教師連忙打斷了他的話，示意讓他坐下，并言歸正傳：我們不能像井中的青蛙那樣——坐井觀天……此時，這位同學滿臉通紅，羞愧地低下了頭。

下課后，教師找到那位同學，鼓勵他把課堂上沒有說出來的話再說出來?？墒?，無論教師怎樣鼓勵啟發(fā)，他總是閉口緘言。后來，他答應把要說的話用筆寫下來。他寫道：……只見高大的煙囪冒出滾滾濃煙，小河里流淌著烏黑發(fā)臭的廢水，空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴小魚、小蝦、螃蟹都不見了，只剩下青蛙孤零零的一個，它很害怕，它覺得還是井里面好，于是又跳回了井里。

看到這里，教師的心被震撼了，這是多么獨特的觀點啊!但它卻未來得及綻放就熄滅了，隨之熄滅的還有學生那盞微弱的自信的燈。很多學生的創(chuàng)新思想其實就“躲”在看似平常的話語中，教師若能注意傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，及時讀懂，可對教學起到一定的推動作用。反之，長此以往，學生話到嘴邊也只能咽下去，其消極影響顯而易見。

可見，教師成為學生的忠實聽眾，學會傾聽，樂于傾聽，善于傾聽，對學生的成長是非常必要和重要的。教師耐心傾聽并善于傾聽每一個學生，走進學生的情感世界，真切地感知、把握學生的所思所想、喜怒哀樂，才不會誤解甚至委屈學生，才不會傷害了他們的自尊心，才不會讓創(chuàng)新思維缺失，讓求異的思想火花湮滅。教師們，為了學生的健康成長，請你面帶微笑，聽學生把話說完吧!